淺談初中語文課堂教學的有效性策略

劉希環

【摘要】當前課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態度價值觀的過程與方法的體現。語文課堂有效性教學是語文教學的生命。教師是否能充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效，具有重要作用。本文結合教學實踐，對初中語文課堂教學的有效性進行分析。

【關鍵詞】有效性；語文教學；措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0223-01

課堂有效教學指什么？余文森教授從專業角度認為：課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者（三維目標）的協調發展。語文課堂有效性教學是語文教學的生命。課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。那么，怎樣才能使自己的教學更加有效，怎樣提高語文課堂教學的有效性？本文結合教學實踐，談幾點看法。

一、營造民主和諧的課堂氣氛，提高課堂教學效果

課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹了教學民主原則，給學生充分的自由。

因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重教師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系；變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，提高語文課堂教學效果。

二、精美導入，激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要作用。有效的課堂導入可以牢牢吸引學生的注意力，使學生迅速進入課堂角色；可以強烈地激發學生的興趣和求知欲，使他們迅速做好學習新知識的心理上的準備；能夠使學生明確學習目標，建立新舊知識之間的聯系，營造出和諧的課堂教學氛圍，促進課堂教學活動順利、有效展開。如果把語文課堂教學的導入設計得出新、出奇、出巧、具有創造性，可以化平淡的課堂為神奇的世界，使課堂具有藝術魅力。因此，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導入，重視課堂導入的藝術。如在教學《濟南的冬天》一文時，有位老師是這樣設計導語的：

“同學們，蘇軾有首詩：‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于‘世界公園的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的‘泉城濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：‘上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。”

教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。

三、轉換角色，體現學生主體地位

長期以來，我們的課堂都是采取“灌輸式”，教師整節課都在給學生灌輸知識，學生只能無條件接受，也就是說教師在課堂上充當主角，學生都是配角。有的老師在教學中怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣。導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現象。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重難點了。

語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權威”變為平等中的首席，變為學生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。

四、設計有價值的問題，吸引學生傾情投入

皮亞杰曾經說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，心理學的研究表明，學習是圍繞問題而展開的，它對學習的過程具有導向作用。一個有價值的問題，能有效激勵學生的學習動機，吸引學生傾情投入。對于學生來講，只有感興趣的東西，他們才會產生學習的欲望和動力，而富有價值的問題是激發學生學習興趣的有效手段。在語文教學時，我覺得設計好有價值的問題才能激發學生的學習興趣，容易吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試、急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。如：教學九年級歐陽修的《醉翁亭記》時，在把握了該文的思想內容“寄情山水，與民同樂”后，我設計了這樣一個問題：作者與范仲淹都是被貶謫的官員，范仲淹也曾在《岳陽樓記》中寫下了表達自己理想抱負的句子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。也有寫“樂”之句。但《醉翁亭記》的“樂”與《岳陽樓記》的“樂”是否一樣呢？巧妙的問題設計，觸動了學生的興趣點，因而學生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。所以說，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師設計的有價值問題就像投入池水中的一粒石子，激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，調動學生的積極性、主動性，使他們始終處于最佳狀態，使課堂教學充滿生機和活力，這也是提高教學質量、提高學生語文素養的一條重要途徑。

總之，語文課堂教學的有效性，是一個教師教學的生命力，是一種理念，是一種過程，是課堂藝術的發揮，是課堂效果的很好體現，這取決于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必須立足于學生的實際，把教學的經驗，實踐反思，不斷充實，才能更好地發揮課堂有效性。