基于SPOC教學模式課程的設計與開發

孔春艷

【摘要】SPOC（Small Private Online Course），即小規模專有在線課程，這一概念是美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）在2013年提出的。SPOC的本質是MOOC的改造與重塑，是針對小規模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統課堂教學現狀，融合在線學習與傳統課堂教學的新的混合學習模式。本文系統地講解了SPOC課程的開發流程以及關鍵的步驟，其有效地推動教學觀念的轉變和教學方式的提升，并在一定程度上彌補了學術界在這一方面的空白，對于其他的研究學者有著較大的借鑒參考價值。

【關鍵詞】SPOC；混合式學習；教學設計

【中圖分類號】G807.4；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0153-02

隨著互聯網和計算機技術的快速發展，一些在線學習的新形式不斷涌現，引起了教育界的極大關注。在線教育的快速發展使技校的傳統課堂教學受到了極大的沖擊，并對技校主體、技校教師、技校課程與教學等都提出了挑戰。SPOC課程的設計與開發結合了學生的實際學習情況，在MOOC課程不能達到預期的教學效果的同時，設計并開發了SPOC課程，它不但能彌補MOOC在技校教育中的不足，同時也能幫助學生建立完善的學習體系，提高學生學習能力，增加學生學習的參與程度等方面。 全面促進教師的教與學生的學。

一、SPOC 學習

SPOC（Small Private Online Course）即小規模、限制性的在線課程，其中 Small 和Private 是針對 MOOC 中的 Massive 和 Open 而言，Small 指學生規模一般在幾十人和幾百人之間，Private 是指對申請參加課程的學生設置限制性的準入條件，SPOC與 MOOC 相比具有前置的申請過程和嚴格的審批流程。這種教學模式對學習者的諸多限制保證了教學的效果和質量，避免了不必要資源的浪費，使得優秀的課程資源能夠為更多有需求的人群使用，這是對傳統的MOOC的強有力的補充。近幾年來，SPOC在國內外刮起了一場教育改革的旋風，很多技校在MOOC的基礎上，開始進行小規模、針對性的SPOC教學模式。

二、SPOC課程開發流程

1.課程資源規劃

為了保證SPOC課程的與學科內容的整體性，在設計SPOC課程時，要嚴格遵循主動性原則、社會學原則和系統性原則。教師在了解學習者特征和先備知識的基礎上確定教學的起始點，制定教學目標或者依據教材中原有的教學目標進行課程的設計與開發，并根據教學目標劃分學習內容，區分適合線上線下學習的內容單元，以保證學生能夠熟練地掌握教育技術學科的研究方法，能夠采取適當的方法探究學科規律、研究學科性質。本課程將相關課程中的知識點要點以微課等形式呈現在網絡平臺，學生在學習完成相關的知識后會設置相應的練習題來幫助學生理解并掌握知識點，學生將不受空間和時間的限制，可以根據自己的時間安排，隨時隨地地學習相應的課程。

2.課程教學設計

本課程的教學設計主要從學習目標闡述、重難點分析、學習者特征分析、教學策略制定幾個方面進行分析，以制定科學合理的教學方案，并為學生構建系統性、一體化的知識內容體系，以此來確保所開發的SPOC課程能夠提高學生的學習積極性、激發學生的學習興趣，并以培養學生的自主學習能力為根本的出發點和落腳點，來改善傳統課堂教學的教學效果及質量，鼓勵學習者的主動參與、自主探究與協作學習，培養學生各方面的能力，體現了建構主義學習情境的作用以及學習反思的重要性。

（1）學習目標闡述

主要是為教育技術學專業的學生開展教育技術研究打下堅實的理論和方法基礎，以便于學生能夠系統地學習教育技術，并培養學生從事科研研究的能力，通過本課程的學習，能夠提高學生根據研究需要，通過訪談、文獻檢索、問卷調查、實地觀察分析、數據統計、實驗研究等多種途徑收集事實資料的能力，能夠利用計算機進行數據資料的處理與分析，能夠正確地選擇并應用運用專門的研究方法分析教育技術的現象和規律，從而更好地將技術應用于教學，改善學習績效。針對以上學習目標，我們將采取不同的教學方法來開發不同形式的SPOC課程。

（2）重難點分析

根據以往的教學經驗以及學生的反應情況得出，在課程的學習中，學生對于抽象概念部分的理解比較困難，學生的思路總是被限制在一定的范圍之內，思考的深度不夠而且理解的角度有偏差，而教材中的概念部分又屬于重點內容，是學生掌握并應用專門的研究方法解決問題的基礎，對學生深入學習本課程起到了促進作用。對于該部分內容，在制作課程時盡量使用形象生動的動畫以及豐富多彩的圖片來幫助學生理解，或者引導學生聯系實際，以具體的事物來代替抽象的概念，應避免簡單的文字呈現。

（3）學習者特征分析

本課程的學習對象主要是二年級的技校學生，在此之前學生已經學習了相關專業的基礎知識，這些知識對學習起到一定的促進作用，在設計SPOC課程時應考慮到學生的年齡、性別、興趣愛好以及已有的學術水平和學習能力，根據學習者的特征尋找適合目前技校生學習的方法，并充分調動學生的積極性。

（4）教學策略制定

選擇合適的教學策略對提高教學質量和促進學生的學習起到關鍵性的作用，不同的教學策略會發揮不同的教學效果，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，本課程的SPOC課程以問題的引入為主，在課程的初始為學生創設真實的情景，引導學生融入情景，在不知不覺中激發學生的好奇心并充分調動學生的學習積極性，使學生在最短的時間內以最高效的方式掌握知識。

3.開發過程

SPOC課程資源開發模式有三種，分別是引進、自建、改造，即引進優質MOOC課程資源，建設自有的SPOC課程，自建資源以課程資源為主，在引進MOOC資源的同時要注意其課程內容與本課程的切合程度以及是否符合本課程教學大綱的要求，這是一種比較節約財力物力的方式且能夠使優質的MOOC課程發揮其更大的價值。自建的SPOC課程以微課為主，還可以使用電腦錄屏、白板等形式，在開發的過程中要根據知識點的特征，靈活地選擇呈現方式，應盡量使用動畫來代替簡單的文字呈現，避免在一節課中使用相同的視頻形式，使課程保持永久的靈活性，這樣才能保證學生的持續性學習。

4.實施與評價

如今網絡學習空間已經是學生學習環境的一部分，開發好的SPOC課程可依托現有的MOOC平臺或借助清華教育在線等網絡學習平臺進行實施，學生可以根據自己的時間安排以及興趣特點隨時進行在線學習，并在線提交作業、在線進行反饋等。在課程實施的同時要對課程的質量進行評審，評審的團隊由老師和學生共同組成，評審團隊要對課程資源進行形成性評價以及總結性評價，依據評審團隊給出的意見和建議進行課程內容的調整和課程資源的優化，以達到更高的標準來指導和促進學生對課程的學習。

三、總結

信息技術的高速發展為現代教育帶來了機遇也帶來了挑戰。而在MOOC背景下發展起來的SPOC是一種更適合校內教學的教學模式，其規模小、形式靈活，能夠針對不同的學習者提供更加個性化的指導教學。

參考文獻

[1]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.