高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

張小瓊

【摘要】創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是新課改的要求。學好高中數(shù)學，需要學生具有較強的辯證思維能力及想象力，所以高中數(shù)學教師在教學過程中，要利用先進的教學理念及教學模式來培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維能力、想象力、辯證思維能力等。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0212-01

數(shù)學課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面具有重要的作用，高中時期更是培養(yǎng)、提升學生創(chuàng)造性思維能力的重要時期。這就對高中數(shù)學教師提出了更高的要求，在教學過程中要對學生進行有效引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及多元化思考模式，不斷強化學生的自主學習能力及創(chuàng)造性思維能力，本文就此展開論述。

一、影響創(chuàng)造性思維能力形成和發(fā)展的主要因素

顧名思義，創(chuàng)造性思維即具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的思維方式在高中數(shù)學教學過程中，善于獨立思考，主動探索和創(chuàng)新，想法獨特，勇于克服困難的學生通常都具備創(chuàng)造性思維。他們不受傳統(tǒng)思維方式所束縛，對于定理和公式，能夠提出新的見解并做出證明。創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展主要受兩方面的影響。

一是數(shù)學本身的特性，數(shù)學學科的思維結(jié)構(gòu)和認知方式學生在接受新的知識時，通過思維對問題進行分析并尋求解決方式，不同的思維產(chǎn)生不同的認知，因而思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。認知結(jié)構(gòu)理解的產(chǎn)物，因而思維結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)是數(shù)學創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

二是學生自身的因素。學生在學習過程中的主觀積極態(tài)度和能動性的有效發(fā)揮直接影響著創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。多種原因?qū)е碌呢茖W情緒和對數(shù)學興趣較低的情況都不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，注重教學方式的創(chuàng)新

教師教學方式的創(chuàng)新是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的啟蒙，這就要求教師在實施教學的過程中不斷變化自己的教學方式，運用學生容易接受的方式和知識內(nèi)容開啟學生創(chuàng)新思維意識的大門。例如，教師在講授有關(guān)《平面之間的位置關(guān)系》這部分內(nèi)容時，在課程導入的環(huán)節(jié)就可借助多媒體的方式展示平面位置關(guān)系的變化，使得學生通過動畫的展示仔細觀察平面之間位置變化的要點。為了便于學生理解，教師還可以用三張一樣大小的白紙作為三個平面，給學生演示它們的位置關(guān)系，同時通過題目檢測學生掌握的情況：“空間中有三個平行且相等的平面，它們兩兩相交，問能出現(xiàn)幾條相交線？”這種開放式的問題可以充分考察學生的思維能力。

（二）巧妙設(shè)置教學情境，營造培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的氛圍

教學過程中氛圍的營造能夠激發(fā)學生思維方式的轉(zhuǎn)變，一個頭腦風暴就能瞬間收集所有學生的不同建議。例如，在講授有關(guān)《函數(shù)映射》這部分內(nèi)容時，學生很容易對集合之間的對應(yīng)關(guān)系產(chǎn)生混淆，這時教師提出問題：“表明是一個函數(shù)的條件有哪些？誰能夠舉出相應(yīng)的例子？”這樣，學生就會充分調(diào)動自己所學的知識進行總結(jié)，并根據(jù)教材上的內(nèi)容和自己的理解得出結(jié)論，鍛煉獨立思考的能力。又如，“已知集合A={1，2，3，4}、B={x，y，z，q}從A到B的所有映射中滿足B中恰有一個元素無原像的映射的個數(shù)是多少？”，學生根據(jù)函數(shù)映射的概念和條件進行判斷，然后進行回答，最后教師再根據(jù)學生的回答進行函數(shù)與映射各種情況的總結(jié)，不僅能夠提高學生聽課的成效，還能有效提高教學質(zhì)量。

（三）在教學活動中注重學生觀察能力和思維想象力的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要培養(yǎng)學生善于觀察和想象的能力。這就要求教師在教學中要秉承以生為本的教學理念，根據(jù)學生的特點進行教學方式的變換，調(diào)動學生積極思考的熱情。例如，教師在教授《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》這部分內(nèi)容時，很多的學生就是由于欠缺空間的想象力不能理解這部分的內(nèi)容。針對這一情況，教師就可借助多媒體視頻的空間展示，使得學生從視覺上對空間的點、線與平面之間構(gòu)建聯(lián)系，然后再根據(jù)要求進行相應(yīng)位置的變換，同時教師還可以通過動態(tài)的變換，使得學生仔細觀察點、線和面之間的空間位置變化。最后，教師再通過判斷正誤的題目——“空間有一條直線垂直于另外兩條直線，那么這條直線垂直于兩條直線所在的平面”考察學生對空間位置關(guān)系的理解。很快就有學生做出了判斷：“這是錯誤的，應(yīng)該是一條直線垂直于兩條相交直線，那么這條直線也垂直于相交直線所在的平面。”在這一過程中，不僅考察了學生對概念的理解，同時也考察了學生對位置關(guān)系的空間想象力。

（四）教學過程注重學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)

數(shù)學是一門與實際生活密切相關(guān)的學科，既源于生活又能很好地應(yīng)用于生活，在很多的實際生活中都能找到數(shù)學的原型。作為教師，要在教學中運用生活中的案例將教學與實際運用有機結(jié)合起來，便于學生理解，縮短數(shù)學與學生理解之間的距離。例如，在教授《空間坐標系》這部分內(nèi)容時，教師就可以引用生活中的實際應(yīng)用幫助學生理解這部分內(nèi)容。木匠在進行木板的裁切時，會先確定位置再進行準確的裁切，那么點的位置確定就是與坐標有關(guān)的知識。一般情況下，要確定橫坐標和縱坐標。當然，這些在初中就已經(jīng)知曉，高中數(shù)學的坐標系已擴大到整個四維空間，可以在任意一個維度上進行點的確定。這就需要學生充分發(fā)揮自己的想象力，與自己生活周圍有關(guān)坐標的知識點進行構(gòu)建聯(lián)系。如此便能使學生深切體會數(shù)學價值和魅力所在。

三、結(jié)語

綜上所訴，由于高中的數(shù)學知識邏輯性較強，傳統(tǒng)的教學理念與教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求。這就要求高中數(shù)學教師在教學過程中轉(zhuǎn)變教學理念、合理設(shè)計教學情景、積極開展實踐活動，通過一系列有效措施來培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)造性思維能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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