初中物理教學中利用生活現象創設問題情境

藺妍

【摘要】物理學科包含了大量抽象的概念，需要學生具有嚴密的邏輯思維。同時，物理知識來源于生活又高于生活，因此物理教學的實施也要貼近生活實際。在初中物理教學中，若教師能利用生活中的現象來創設生活化的問題情境，則能有效鍛煉學生的邏輯思維，降低學生物理學習的難度，保證物理教學的順利開展。本文闡述了創設問題情境的重要作用，并就如何在初中物理教學中利用生活現象創設問題情境展開了探討。

【關鍵詞】初中物理教學；生活現象；問題情境

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0139-02

日常生活中存在的很多現象都蘊含著物理學原理，物理學科中的知識也都是對現實生活中事物的的體現和升華，這一點要求初中物理教學要認識到創設生活化問題情境的重要性，在此基礎上，教師要積極探索利用生活現象創設問題情境的有效途徑，以此來使物理教學達到理想的效果，并能提升學生的物理素養。

一、創設問題情境的重要作用

首先是可以激發學生的學習興趣。教師要精心設計問題，使問題不僅要對學生具有啟發性，還要與學生的生活實際聯系緊密，以此喚起學生的求知欲，激發學生對學習的興趣，進而積極地進行問題的探索與研究。

其次是可以鍛煉學生的邏輯思維。日常教學中，教師要注重對學生邏輯思維的訓練，而創設一定的問題情境則能激活學生的思維，在問題的一步步引導下使學生的邏輯思維得到一定程度的鍛煉，在此基礎上有意識地培養學生的想象思維、發散思維以及創新思維。

最后是培養學生處理信息的能力。教師在創設問題情境時，滲透在現實生活中所掌握到的豐富的信息，增加問題中的信息容量，通過提問引導學生分析問題，經過一系列信息處理過程，逐步培養學生處理信息的能力，從而逐漸提高其解決問題的能力。

二、利用生活現象創設問題情境的有效途徑

（一）創設懸念式問題情境

為激發學生對新知識的學習興趣，教師可以創設懸念式問題情境進行新課的導入，以此引起學生的好奇心，使學生積極主動地投入到新課的學習過程中來。教師在教授“液體壓強與流速的關系”這一內容時，可以結合生活實際進行問題的設計，采用懸念式問題來導入新課如下：“在現實生活中，我們或多或少都有過坐火車的經驗，在進站后，也經常會聽到站務員提醒乘客站在白線以外等車的提示，因為白線以內是危險區域。那么，乘客踏入白線內發生什么危險？為什么會有這樣的危險呢？通過對本節課的學習，同學們自然就了解其中的原因了?！苯處熢诮虒W的一開始引入懸念式問題，將學生們帶進問題情境中，極大地吸引了學生的注意力，為整節課的開展做了良好的鋪墊。

（二）創設原型式問題情境

初中生的邏輯思維尚未發展成熟，因此對學科知識的認知和體驗缺乏理性的認識與思考，因而無法深入理解和扎實掌握相關物理知識和應用方法。基于此，教師可以在充分把握教學重難點的基礎上，在現實生活中搜尋相關的原型，將實例與相關知識有機地融合起來，通過創設原型式問題情境使學生更好地理解和掌握知識和方法。教師在講解“改變物體內能的方式”這一課時，可引入原型式問題實施教學：“在冬天，人們通常會采用摩擦雙手或是手持熱水袋的方式取暖，那么這兩種改變物體內能的方式有什么區別？”以此使知識點更易于理解和掌握。

（三）創設猜想式問題情境

初中學生的邏輯思維雖不成熟卻有著豐富的想象力，教師要充分利用這一優勢進行猜想式問題情境的創設，進一步發展學生的想象思維。在教授“重力大小與物體質量的關系”這一課時，教師首先可以使學生通過聯想來理解這一內容，在此基礎上可引入生活中的常見現象例如“物體稱重”來引導學生展開想象，從而明白“物體質量越大，其重力越大”的道理。

（四）創設輻射式問題情境

研究表明，發散思維是創造性思維最主要的特點，因此，教師要注重在教學中對學生發散思維的訓練，這一任務可通過創設輻射式問題情境來實現。例如，在進行“如何利用磁場獲得電流”的實驗教學時，教師可鼓勵學生聯系生活中對揚聲器、電動機工作原理的思考，打開思路探究電流在磁場中的產生：“與磁場方向有關？與磁場強弱有關？或是與電路閉合有關？與閉合電路在磁場中的運動方向和速度有關？”與此同時，學生借助查閱資料以及著手實驗的方式驗證自己的想法，使其知識整合能力以及應用能力得到有效提高。

（五）創設探究式問題情境

為使學生更扎實地掌握所學知識，并能實現對知識的有效遷移，教師要善于利用實際生活中的各種現象進行探究式問題情境的創設，有意識地培養學生的探索精神和創新思維。例如教師在進行“比熱容”這一內容的實驗教學時，可設置問題如下：“在實驗中觀察到什么現象？怎樣使水與煤油的升溫幅度保持一致？這一現象反映了哪一物理概念？你能給比熱容下一個定義嗎？”教師通過逐層發問引導學生進行問題的探究，使學生的創新思維得到充分發揮。

三、結束語

綜上所述，利用生活現象創設問題情境對初中物理教學具有重要的作用，為此教師要不斷探索創設問題情境的多種途徑，以此來提高自身的教學質量并提升學生的物理素養。

參考文獻

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