談小學一年級科學課中小組合作能力的培養

金炎峰

【摘要】隨著素質教育的逐步落實，針對小學生所開展的教育工作相較于以往有所調整，將科學課開設的年齡段從三年級又重新調整到一年級。這一體制的改革，預示著我國越發注重科教興國戰略發展，希望小學生從小便可以就科學形成正確認知，讓小學生能夠以科學的態度對待生活中的事情，培養學生探索、創新的能力。為了更好地就一年級小學生開展科學課教學，筆者主要圍繞以小組合作在一年級科學課中的培養展開有效研究。

【關鍵詞】一年級科學課；小組合作；課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0135-01

2017年是小學教育重要的一年，在今年九月，我國各小學校開始針對一年級學生開設科學課。這樣做目的是為了讓學生從小便養成科學的態度，讓學生盡早接觸科學課程，從而更好地認識生活中的自然及科學現象。不僅能夠有效完成小學生的啟蒙教育，更有助于小學生增長見識，培養其動手、實踐、創新能力。

一、小學一年級科學課程開展現狀分析

年齡越小，學生對于世界的好奇心越強，有的孩子會好奇為什么太陽會從東方升起，西方落下。但是，隨著年齡的增長，教師將過多教育關注投放在數學、語文學科上。在2001年，科學課也從一年級調整到了三年級，學生接觸自然、認識科學的機會越來越少。于是在今年，我國針對小學生開展的教育體制進行了新一輪的改革，從新將科學課程的開設年級調整到一年級。從九月份到現在為止，科學課程開展已經有三個月之久。在實際教學中筆者發現，相較于獨立地探究科學課程，以小組為單位展開合作學習更有助于學生對于科學課程的學習和內化有更大幫助。

二、小學一年級科學課中小組合作能力培養重要性分析

當今家庭結構比較特殊，一般呈現4+2+1結構，即一個家庭中只有一個孩子。學生所承受的寵愛，來自于外/祖父母，父母，在家庭中缺少同齡人的陪伴，與家長交流、相處又存在一定代溝。如此的家庭結構再加上溺愛式的管教模式，導致小學生在性格上呈現出獨立、自我的特征。而現在社會更強調團隊配合，對于人才的素質考量標準中，團隊協作、配合也占據重要的組成部分。而科學課作為一門探索性、實踐性課程，將其作為學科載體，踐行小組合作教學。在團隊的配合與幫助下，一年級的小學生能夠輕松就科學課中的內容、問題進行探究，并在探究過程中領悟團隊的能量是巨大的。此外，也能夠促使學生規避性格缺陷，不再獨來獨往，在以后的學習和生活中，積極團體活動，更有助于增強班級的凝聚力。

三、小學一年級科學課中小組合作能力培養路徑探究

小學一年級課程中，有一節十分關鍵的課程，即“植物是活的”[1]。下面，筆者圍繞這一節內容就如何訓練學生小組合作能力展開分析。

（一）合理劃分小組結構

定規矩，是小學科學小組教學的前提保障[2]。即教師需要根據學生的實際情況合理分組，如學生對待科學課的態度、興趣、以及彼此間情感的親疏遠近等。在協調分組時可以適當征詢學生意見，比如說學生希望能夠跟自己平時的好伙伴為一組，教師適當調節，滿足學生需求，但要掌握分寸，不要有求必應，否則會導致學生持續驕縱、自我性格。而分組數量上，教師需要控制好，通常，教師將每個小組數量控制在4-6人，以小團體的方式，引導學生完成接下來有關“植物是活的”科學課程探索。

（二）做好探究材料準備

在“植物是活的”探究實驗中，涉及到很多種材料，其中不乏包括植物種子、土壤、水分、器皿（花盆）等。教師要提前為學生制備好上述材料，以便各個小組能夠順利完成科學實驗探究。

（三）進行小組科學實驗

在小組分配和材料準備完成之后，教師引導學生以小組為單位，進行種子栽種實驗。將提前準備好的，具有生命力的黃豆進行栽種。各個小組中，有人負責將花盆中填埋土壤，有人負責將殘缺的黃豆挑出，并將一定數量的飽滿的黃豆撒在土壤中，保證填埋深度合理，再灑上一定含量水分。經歷幾周之后，黃豆芽會生長出來。此時，小組內部人員輪流記錄黃豆芽生長狀態，從黃豆芽的高度，莖的粗度等方面進行測量、記錄。經過一周時間之后，各個小組就內部人員測量并記錄得出有關黃豆芽的數據進行匯總，并加以分析。經過小組討論之后，學生發現，黃豆芽無論是在高度還是在粗度上都是一天天呈現上升趨勢。有小組成員對這一現象是這樣總結的，他說，這就向我們一樣每天都在生長，黃豆種子也是一樣，只要給它足夠的營養，便會茁壯的成長下去。

（四）進行組內總結、組間交流、教學反饋

當“種子是活的”實驗探究完成之后，教師需要引導各小組在組內進行實驗規律科學總結，探究若想種子成活，需要哪些條件。有學生表示若想種子成活首先得確保種子是完整的，這也是為什么我們在實驗之前要把有殘缺的種子挑出去。還有學生表明說種子就像我們一樣，離不開水、空氣、陽光，只有保證這三樣，種子才能夠成活。就這樣經歷了小組討論之后，教師引導各個小組之間就彼此收獲的經驗進行分享、交流，以此增加科學課程教學效率。最后，教師對各個小組的表現進行綜合評價[3]。對于表現優異的小組給予言語上的鼓勵，并獎勵他們“神奇種子”，可以是一些美麗鮮花的種子，鼓勵學生帶回家中進行自主種植。

在整個小組探究過程中，教師的身份始終是引導者和啟發者，同時，可以在小組探究過程中，為學生拍下一些珍貴的影像資料，給學生的成長留下一份記憶。

四、結論

綜上，針對小學一年級學生開設科學課程，這一舉措意味著我國教育體制素質教改完成又前進了一步。為了能夠讓小學生在科學課當中學到更多的知識，教師有必要優化科學課程教學手段，積極培養小學生動手實踐、小組合作的能力。

參考文獻

[1]鄧暉.小學科學課程調整為一年級起始[J].課程教材教學研究：教育研究，2017（Z1）：56-56.

[2]高乃定.一年級科學課從建立『規則』開始——以《上好科學課》教學為例[J].湖北教育：科學課，2017（4）：20-21.

[3]曾寶俊.小學科學低年級教學探索——概念轉變：低年級科學教學的一個棘手任務[J].湖北教育：科學課，2015（3）：94-97.