淺談如何打造小學數學的高效課堂

黃淑慧

【摘要】隨著課程改革的深入，打造高效課堂勢在必行。上好課是每位教師都想要達到的理想境界，高效的課堂就是讓學生聽得進，懂得快，記得牢。師生進行充分的課前準備和教師有效地組織教學是真正實現高效課堂的重要條件。

【關鍵詞】課前準備；有效組織；高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0112-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”上好課是每位教師都追求的工作目標。如何把知識更好在傳播給學生，我們除了要有一顆熱愛教育事業的熾熱之心以外，還需講究方法和技巧，掌握教學的藝術，讓知識成為學生心頭汩汩流動的泉水。

一、充分的課前準備是高效課堂的前提

1.集體備課引領高效課堂

備課是決定課堂教學高效的一個重要因素。而集體備課是集體智慧的體現，教師集體備課，有利于發揮集體的智慧，取長補短，彌補各位教師的不足，將集體的智慧和個人特色有機結合，共同提高，在整體上提高教學水平；有助于教師更好地把握教材，把握教學目標，提高教師業務水平；有利于教師準確地把握教學重難點，設計好教案，找到解決問題的關鍵點；有助于教師相互學習先進的教學方法和經驗，不斷提高教師解決教學問題的能力。

2.運用網絡平臺，讓課前學習“動”起來

課前學習，它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。在課前學習中，我們發現很多學生往往沒有目的性或者過多、過濫，學生耗時又低效，有些家長對此不甚理解和贊同，以致課前學習滯后。如何讓課前學習“動”起來呢？為此，我們探索了利用網絡平臺指導學生進行課前學習和運用網絡平臺發起學習話題討論及資源交流的途徑，取得了良好的效果。為此我們充分利用班級微信群發揮作用。

例如：在課前學習環節，針對有的學生對“簡便計算”“應用題”等未能很好的理解，通過手機錄制了自己的講解，并把文字舉例通過微信傳送給大家，讓學困生在家通過父母的手機終端就可以接收學習，還可以不斷反復觀看，學生學習更加專注了，實現了一對一的輔導，收到了比較好的課前學習效果。有的學生在課前學習中會交流自己的先學成果，學生在這樣的交流中既解了疑，又嘗試到了成功的喜悅，孩子們的學習互動活躍起來了，學習的勁兒就更大了。學習網絡平臺讓學生的前置學習真正地“動”了起來。

二、有效組織教學過程是構建高效課堂的關鍵

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。而高效的數學學習活動則是有效的數學學習活動基礎上的更高層次的要求。

（1）課前導入，出示目標。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。

（2）每節課都要有必要的課堂檢測。課前檢查（檢測）是促使學生及時對上節知識鞏固、強化記憶和練習的有效途徑，也是讓學生迅速集中精力實現高效課堂的關鍵。

課后檢測是為了激發學生在以后的課堂中認真聽講，以順利完成老師課后檢測提問，同時也能為教師本節教學效果提供信息反饋重要手段。

（3）采用恰當的引入，讓學生對新授知識有迫切了解欲望，達到激發興趣的目的。例如：例如教學“圓柱體的體積”時，我引導學生進行動手實踐，將圓柱體拼割成一個近似長方體，先將圓柱沿底面平分割成8等份，對拼成一個近似長方體，學生則觀察割拼過程。我向學生提出問題：“這個圓柱體拼成了一個近似的什么立體圖形？它的哪一部分不是長方體的組成部分？”這些問題通過今天的學習我們就能順利解決。這些問題的引入，讓學生對本節知識產生了極為濃厚的興趣。

（4）加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

三、高效課堂需要有適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優輔差工作不僅僅是課后的工作，更是課堂教學的重要內容。加強課堂教學中的培優輔差工作，尤其是輔差工作值得高度重視。輔差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生原因首先是“懶”，包括思維上的懶惰和練習中的懶惰。思維上的惰性常常表現為學習過程中心不在焉、注意不集中；練習中惰性表現為練習速度慢，作業完成不及時，課外作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，例如：在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們在參與問題回答的過程中，產生危機感、緊迫感。一是通過努力正確回答問題形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉交作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格教育。適當的激勵，正是為了實現全體學生高效學習，實現課堂教學全面豐收。

四、高效課堂需要教師及時進行課后反思

一節課上完之后，要及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發亮的時候是什么時候，為什么會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什么時候，為什么會這樣……多問自己多思考教學過程，為下一節課做好準備，必然會形成一個良性循環。

總之，教學有法，教無定法，只要我們把講臺當舞臺，視學生為上帝，把教書當事業，就一定能用愛心、用責任感、用事業心打造高效課堂，激情課堂，最終收獲教書育人的成功和快樂。

參考文獻

[1]《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社.

[2]王蕾.淺議如何上好小學數學課[J].市場周刊（理論研究），2013（7）：155-156.