淺談“三環六步”小組合作教學模式在農村普通高中化學課堂的應用

何小花

【摘要】在高中化學課堂教學中，高中化學教師把握課改契機，深刻理解教學改革的理念，更新教學觀念。課堂教學中將重知識傳授的教學模式轉變為重能力培養的教學模式，激發學生學習化學的興趣，引導學生參與課堂互動，并將教學理論與學生生活實際相結合，打造出高效的高中化學課堂教學。

【關鍵詞】小組合作教學模式；高效課堂

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0163-02

一、問題背景

農村高中所處地區經濟較落后，交通不便，留守學生多，教學資源差，招收的學生基礎差……多種因素的影響，導致大量學生喪失學習興趣。筆者所在的學校為農村普通高中，有高二年級1個文科實驗班，1個理科實驗班，4個平行班。實驗班的學生基礎相對好一些，平行班的學生基礎較差，學習興趣嚴重缺失，只有極少數學生堅持學習，有部分學生幾乎是不交作業的，在平時的檢驗中，十幾分、二十幾分的現象極為普遍。由于學生對學習化學沒有興趣以及教師使用比較枯燥的教學模式的現狀，不少學生在課堂上玩手機，說話，開小差；課堂上回答問題的就是那么幾個人，其他學生參與課堂的積極性不高，使得課堂氣氛死氣沉沉。這嚴重影響和制約著學生自主發展、創新精神和探究能力，也影響了教育教學質量的提高和素質教育的深入實施。

農村普通高中教師目前所擁有的教學知識僅能夠滿足現行的部分版本教材及其所對應的教學所需，大多數教師缺乏必要的教育理論知識和教學策略等知識。此外，各種不同的知識來源對發展教師教學知識的重要性各有不同，其中教學經驗與反思、與同事之間的日常交流是重要的來源，而其它的來源則是相對較少。同時，青年教師和中年、老年教師在對發展教學知識的來源重要性的認識上和教學觀念差異不大。

二、“三環六步”小組合作教學模式的研究內容及實踐意義

“三環六步”小組合作課堂教學模式中“三環”即：課前、課中、課后，“六步”即：課前預習，激趣示標，自主研習，合作探究，測練達標，課后跟蹤。“三環六步”的課堂教學結構，就是在課前落實好預習任務，在課中，首先讓學生感受新知識、自主研習新知識，然后分組展示學習成果，對疑難問題分組討論合作探究，教師作適當的精講點撥，并通過當堂測練來促成能力的培養，在課后落實好跟蹤輔導的一種教學模式。

“三環六步”小組合作的課堂教學模式是以學生為的發展為本，以學生自主學習為主體，以導學案為為載體，以教師指導為主導，師生共同探究、教師精講點撥、學生交流展示，合作完成的一種高效課堂的教學模式。從學生層面來說，這種課堂教學模式可以讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生合作、探究的意識，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。從教師層面來說，這種教學模式可以讓教師真正地從“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式轉變過來，成為課堂的導演。

三、“三環六步”小組合作教學模式的實施策略

在新課改的背景下，高中化學教師要促進學生參與課堂教學，引導學生積極的對教學內容進行探究、思考，在課堂上及時發表自己的觀點和看法，以及提出疑問，實現教師、學生以及教學內容之間的交流和對話，從而更好地促進高中化學課堂教學，實現高中化學課堂的高效性。下面，筆者就如何實施“三環六步”小組合作的課堂教學模式，以高中化學人教版必修2第三章第3節《乙酸》的教學實踐為例，談談自己的看法。

（一）科學分組，積極做好課前準備

1.科學分組

教師根據成績、性格、愛好的不同，每個小組中的6-8位同學，分別兩兩結成幫扶對子，開展組內幫扶活動。由組內成員推薦選出一位比較活躍、比較有組織能力的學生，對全組的各項工作全面監督、負責，保證小組學習模式順利開展。分組完畢后，不可隨意調換組內成員，盡量保證小組的完整性和持續性。

2.課前準備，精心設計導學案

導學案是課堂中學生自主學習的指南，是教師幫助學生完成學習任務和目標的重要保障。導學案的設計力求做到以情景創設為先導，揭示規律為重點，精講講練為策略，主動參與為途徑，問題探究為關鍵；要深入淺出，做到知識問題化，充分調動學生參與課堂的積極性。

《乙酸》這一節內容的教學重點是掌握乙酸的結構式書寫和乙酸的酸性，教學難點是乙酸的酯化反應原理。對于乙酸的物理性質，筆者設計為學生通過自學教材獲取；對于學生的實驗設計，可以安排實驗員做好相應的準備，并且要明確乙酸乙酯的預做實驗的現象是否明顯；對于乙酸的電離方程式書寫，教師可以通過導學案了解學生對舊知識的掌握情況。

（二）課堂實施，精心設計教學活動

1.學案導學，組內互評交流，培養學生的自學能力

筆者安排學生在課前完成導學案相應的內容，讓組長安排小組之間按照評分標準進行交叉評分，小組長負責監督，并給總分最高的小組進行加分獎勵，同時讓學生把解決不了的問題用小紙條寫好，由小組長收集并上交給老師。教師需要對學生提出的問題進行匯總分析，并要在課堂上有目的的把教學重心放在學生反饋的問題上，提高課堂教學效率。在此過程中，筆者把各組成員的答案中存在的典型問題通過多媒體的實物投影展示出來，如①把冰醋酸判斷為混合物；②把乙酸判斷為四元酸；③把乙酸的電離方程式的可逆符號寫成等號或單箭頭符號；④在書寫離子方程式中把乙酸的分子式拆了等等問題。這些看似簡單卻普遍存在的問題，通過學生的提出以及教師的投影和點撥，加深學生的影響，減少學生以后再犯同樣的錯誤。另外，通過導學案的的預習，讓學生明確本節內容的學習目標，重點難點，教學進程，做到心中有數。

2.組裝模型，組內交流展示，開拓學生的創造性思維

有機化合物的機構多種多樣，單靠學生的多寫多練得到的效果不佳。由于實驗模型有限，筆者設計了課前學生通過生活中的實物，如圓形的小果子，橡皮泥，牙簽等等工具來組裝乙酸的結構。在課堂上，展示各小組的模型，同時讓各小組交叉打分。每個小組分發一套散的球棍模型，讓小組成員在規定時間內通力合作組裝好一套完整的乙酸球棍模型，討論分析乙酸的中碳原子、氫原子以及氧原子之間的共價鍵連接方式，得出結論。在這個過程中，筆者發現有些學生在連接乙酸的球棍模型的時候，想當然的把C與O之間的共價鍵連接成單鍵。通過這一設計，學生對乙酸的結構有了深刻的了解，也增強了學生的競爭意識。

3.設計實驗，合作探究，增強學生的動手實踐能力

關于乙酸酸性的探究，筆者讓學生在實驗室里進行探究，大部分學生都能設計出比較完整的實驗方案，包括實驗原理，實驗藥品的選擇，試劑的用量，以及實驗步驟的安排。筆者從學生上交的實驗方案中發現有一組的學生的實驗設計很有創意，并能引起小組成員的興趣。下面截取一個小組成員實驗設計方案如下：

實驗方案 實驗步驟 預測現象

1 乙酸與石蕊試液 用浸泡過藍色石蕊試液并晾干的A4紙折疊一朵玫瑰花，用噴壺裝乙酸溶液。實驗時，用噴壺噴灑適量的乙酸溶液到玫瑰花瓣上 藍色玫瑰花變成紅色

2 乙酸與活潑金屬 取家里用剩的鋁箔，放入燒杯中，加入適量的乙酸溶液 有氣泡產生

3 乙酸與

碳酸鹽 取雞蛋殼適量，洗凈晾干，放入燒杯中，加入適量的乙酸溶液 有氣泡產生

4 乙酸與金屬氧化物 取鐵釘上的鐵銹適量，放入試管中，加入適量的乙酸溶液 溶液由無色變為黃色

5 乙酸與堿 取少量氫氧化鈉溶液，加入1-2滴酚酞，再加入少量乙酸溶液 溶液從紅色變為無色

在這個實驗設計的過程中，學生能想到用生活中的物質來代替實驗室的化學藥品，不但使學生學會了思考和探索，也在實驗過程中培養了學生的創新能力，掌握了課本的知識，養成了良好的勤動腦，勤動手的好習慣。

（三）及時反饋，解決問題，促使學生形成自主的探究習慣

在化學的學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。討論是培養學生探究能力的很好手段。例如，課前預習的時候，一些小組成員對乙酸和乙醇發生反應生成乙酸乙酯中的乙酸的氫原子斷鍵位置產生了比較大的分歧，筆者在分析這個問題時是這樣做的：第一步讓學生用球棍模型組裝發生酯化反應的反應物和生成物，觀察各種物質的共價鍵的變化，第二步讓學生觀看動畫視頻，讓學生更加直觀地看到乙酸中氫原子是怎么樣斷鍵的，更好地理解酯化反應的過程。

四、實踐效果

筆者通過一年多的“三環六步”小組合作課堂教學模式具體實踐研究，取得了一定的教學效果。從學生層面上看，學生在“三環六步”小組合作課堂教學模式中發生了較大的轉變，具體體現在以下幾個方面：主動回答問題的人多了；課堂上敢問敢說的人多了；積極查閱資料的人多了；獨立思考，提出新想法的人多了；學生之間的協作意識增強了；在學年期末統考中，學生成績有了比較大幅度的提高。從教師層面上來說，在實施探究學習過程中，教師的教學觀念發生了很大的轉變，傳統的教學模式漸漸地轉變為以學生為主體，以教師指導為主導，師生共同探究，教師精講點撥，學生合作交流，共同完成教學任務。

“三環六步”小組合作課堂教學模式的實施，不但要教師觀念的改革，也需要教師真正地行動起來；既要重視知識的儲備，更要重視課堂的生成，真正實現高中化學課堂的高效性。

參考文獻

[1]林志勇.高中化學課堂探究性學習芻議[J].中學化學教與學.2014（2）.

[2]姚東松.如何打造高中化學高效課堂教學[J].中學化學教與學.2014（4）.