淺談合作學習在課堂教學中的有效運用

毛紅麗

【摘要】“小組合作學習”是新課程理念下新的學習方式之一。在常規課堂教學的條件下實施合作學習，要真正發揮其滿足學生內在需要，提高課堂效率的作用，就必須從營造合作氛圍，合理組建學習小組、把握小組合作學習的時機、處理好獨立學習與合作學習的關系、避免合作學習的“假”與“浮”等方面思考合作學習的實踐問題。

【關鍵詞】常規課堂；合作學習；有效運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0092-01

合作學習是一個在國際上具有廣泛影響的教學策略，幾十年來得到了眾多專家學者和中小學教師的關注。我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出：改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是本次課程改革的主要任務。開展小組合作學習是實現這一主要任務的一條極佳途徑。《新課程標準》中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。如何在課堂教學中較好地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要了。那么到底該如何去做呢？現結合教學實踐談幾點看法：

一、合理組建學習小組

合作學習是以小組為基本單位開展合作學習活動，為此，組建合作性學習小組就是進行合作學習的基本組織前提。合作小組構建的成功與否，直接影響著合作學習活動的成敗。在組建合作學習小組時，我們的主要做法是，組內異質、組間同質、有序編號。就合作小組的組建而言，除了個別情況下可以讓學生自由選擇合作伙伴，一般情況下均可由教師按照組內異質、組間同質的原則劃分合作小組。所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。由于各小組是異質分組，這樣就使得各小組間是同質的，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下了基礎。這是合作學習的分組原則，是實現“組內合作，組間競爭”的重要技術，在實踐中的具體做法是：先了解每個學生的特點，包括性別、學習習慣、個性特點、組織能力、學業成績等情況，然后將全班學生按成績劃分為優、良、中、差四個層次，把四個層次學生適當搭配，分成合作小組，各小組間的層次、人數、性別比例基本平衡，最后選擇組織管理能力和責任心強的學生擔任組長，組長可由教師指定，也可由組員推選，還可以實行輪換制，讓每個學生都得到這方面的發展機會。

二、合作學習技能培養

有效的課堂合作學習離不開生生之間良好人際關系的確立和學生對合作學習技能的掌握，所以，要提高合作學習的實效性，必須以學生喜愛的方式交給他們基本的交往技能，在教學實踐中，我們認為培養學生“聽”、“說”、“思”的能力尤為重要。

傾聽技能：聽人發言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌。

表達技能：先準備后發言，不信口開河，發言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據，能說清理由；別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復。

反思技能：虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同或相反的正確看法。

三、把握小組合作學習的時機

小組合作學習的成敗和作用的大小，在很大程度上取決于時機的選擇與確定，因此，教師一定要科學把握小組合作的時機。在進行比較、歸納、擇優時開展小組合作學習，讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，更容易起到相互啟迪的作用。使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程，從而促進知識和能力的同步發展；在實踐操作時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責、團結協作、培養集體意識和互助意識；在進行概念辨析時開展小組合作學習，使容易混淆的概念在學生間的爭辯過程中逐步清晰，消除錯誤認識，強化正確觀念，從而對概念理解更加深刻；在探究、發現規律的時候開展小組合作學習，合作探究活動在無形中帶競爭色彩，學生情緒高漲，思維也異常活躍，都想搶在別人之前發現，都想與別人不同，比別人更好，使探究逐漸深入，從而能較快地找到有價值的規律；在學生思維受阻時開展小組合作學習，讓學生在討論爭辯過程中互相啟發，互相打開思路走出思維誤區，較快、較好尋求到解決問題的辦法；在新知識運用時開展小組合作學習，充分利用小組內學生對知識的理解程度的差異，思考問題角度的變化以及不同思維的相互碰撞和互補。

四、小組合作學習中應注意的問題

首先處理好獨立學習與合作學習的關系。合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。其次，討論的內容要有價值，避免走過場。在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。要力戒合作學習的“假”與“浮”。我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

總之，小組合作學習作為課程改革倡導的一種學習方式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程。因此我們教師在教學中一定要認真挖掘合作資源、利用合作資源，讓學生的思維在合作學習中得以不斷的碰撞和磨合，從而提高小組合作學習在課堂教學中的有效運用。

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》.

[2]義務教育數學課程標準.北京師范大學，2011年.

[3]馬蘭、盛群力等編著的《多彩合作課堂》福建教育出版社.

[4]王坦合作學習——原理與策略[M].北京學苑出版社.