分層教學在小學體育教學中的應用初探

王祥雷

【摘要】在新課改教學改革的背景下，尤為突出的是要關注學生的個體發展，導致各個學科教師都在積極的探討課改的實施方案，其中分層教學的模式逐漸被彰顯出來，分層教學能夠最大程度地關注到學生個體的差異問題，根據個體差異的特性，制定學生發展的方針和戰略，有助于縮短班級學生間的距離，讓班級學生的全面發展得到有效提升。本文從分層教學的必要性出發，提出了分層教學的實施方法與建議，旨在提高學生的體育素養，幫助學生更好地健康成長。

【關鍵詞】分層教學；小學體育；必要性；建議

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0144-02

一、小學體育教學實施分層教學的必要性

（一）分析小學生的身體素質現狀問題

小學體育教學是培養小學生體育素養的根基所在，我們在注重學生的文化素養提升的同時，學生的體育素養也不能忽視。眾所周知，小學生良好的身體素養是參與一切教育教學活動的前提，但是在小學體育教學活動中我們發現，學生的身體素養水平高低不平，我們對學生進行了體能測試、耐力測試、身體強度測試等內容，學生表現出來的差異問題給我們教學活動帶來了難度，因此也就引申了我們對學生進行分層教學的想法，以便更好的對學生進行綜合水平以及能力的統一。

（二）學生的差異性問題決定了分層教學的實施

在小學體育教學活動中，為了解決學生體能差異問題，我們推行了分層教學策略，教學分層教學作為一種新的教學策略與理念是在一系列教育教學實踐的基礎上產生的，它是根據全班學生的不同情況而進行的分層教學，實現了教學活動的統一性和教學目標的共同性，帶動了班級學生的全面進步、全面提升、全面發展。因此，在小學體育教學中的分層教學概念，完全是由學生存在的差異問題而決定的。

（三）分層教學彰顯了學生的個性化特征

在任何班級中，學生之間都存在各種各樣的差異，這種差異分為水平、能力、興趣、需求，以及身體素質的差異，但這種差異顯然在一定程度上又是相對的，分層教學彰顯了學生的個性化特征，將同水平的學生進行了分層、分組教學，制定可行性教學方案，推動不同層面學生能力的提升，最終在一定范圍內達到比較接近和統一。同時也利用學生的優點來帶動其它學生的積極向上的心理，激發他們對體育的熱情，最終實現以學生特性為主體的因材施教，解決了教師同時面向不同的學生而在教學活動中形成的不足問題，為學生更加全面地發展自己奠定了基礎。

二、分層教學在體育課程中實施的方法

在小學體育教學的分層教學中，教師要做到以生為本分層分組式教學，及時了解學生的個性與差異問題，科學合理的對學生進行分層教學，發揮分層教學的最大作用，更好地推進小學體育課堂教學的發展。

（一）根據學生的興趣和愛好進行分層教學

出于對每個學生的生活環境、家庭狀況等因素不同的考慮，學生的興趣愛好也各不相同。他們在受家庭教育觀念的影響下，自身開展的體育項目也是因個人愛好所定，我們在教學活動中也進行了問卷調查學生的體育愛好情況，對學生的個人喜好也進行了統計分析，依據學生平時經常開展的體育活動，以及對體育項目的興趣度進行了愛好小組劃分，如：根據全班學生個人特性成立籃球小組、足球小組、羽毛球小組等，讓學生進行自由選擇以便更好的參加體育運動。根據學生的愛好分層分組教學可以激發學生的體育熱情，利用學生的興趣度來帶動學生對相關體育項目的自主學習，提升他們的體育素養，對專業的比賽規則、基礎常識、隊員配備、團隊合作等都有一個新的認識，是一個興趣驅動下很好的潛能開發的過程，也充分發揮了學生的個性化優勢，讓其在運動場上展現其自我的風采，加深他們對體育精神的認識。

（二）根據學生身體素質狀況進行分層教學

隨著我國人們生活水平的逐漸提高，全民運動意識觀念也逐漸被重視，人們更注重身體的健康狀況。那么，作為一線體育教師在對學生的體育素養的培養上當然也有義不容辭的責任，學生物質生活的提升也就造就了學生身體素質狀況的良莠不齊，各項體育運動測試的結果讓人瞠目結舌。比如：在對小學三年級學生的一分鐘跳繩測試中，對全班的跳繩數量進行了考量，在全班46名同學的數量統計中我發現，每分鐘跳100個以上的有15人，80-100個的有18人，40-80個的有12人，沒及格的竟然還有1人。學生的差異問題引起了我對教學方法的改變，根據學生的跳繩表現我分析了他們存在的問題，并進行了分層分組教學，如：我對100個以上的學生劃為優先組，鼓勵他們要繼續保持并突破這個記錄，要記住你們只是暫時優先而已；對80-100個的同學劃為耐力組，激勵他們要加強對耐力的訓練，注重手腳的配合，要有隨時趕超優先組的決心；對80個以下的我劃為動力組，動力組缺乏有效的方式方法和強勁的耐力，只要記住技術要領，加之平時的堅持不懈的練習，你們會像是裝了一幅動力引擎一樣一飛沖天。分層教學將同水平的學生進行了歸組，根據各組的情況進行相應的方法指導，發揚了他們的集體向上、共同進步的精神，激發他們的斗志，樹立他們勇敢追求勝利的決心，也調節了學生在成績面前產生的自卑心理，進而增強學生的運動意識，促進學生的健康發展。

三、分層教學在小學體育教學中的推廣與建議

首先，學校主管部門要重視分層教學在教學活動中的應用，進一步解決分層教學的理論問題和教學活動的評價及管理，為分層教學提供相應的環境和具體的實施方法及條件，為更多的體育教師進行分層教學提供基礎性保障。

其次，小學體育教師在充分掌握專業知識的基礎上，適當調整教學思想與教學方法，并根據學生不同的發展狀況和接受能力確定相應的分層標準，對于學生進行適當的分層，確保學生體育素養的整體提升，保證教育教學的統一性。

最后，分層教學的實施需要教師的因材施教，對于學生來說，更需要教師的信任與鼓勵，拉近師生間的關系，樹立學生心理上的必勝的信念和決心，加深他們對分層教學的理解，明確分層教學的目的是更好的調節教育教學的方法，幫助學生學會運用好科學合理的學習方法，解決自身不足的問題，為學生的體育素養的提升提供動力源泉。

參考文獻

[1]張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016.03：92+94.

[2]陳志文.分層教學在小學體育教學中的應用研究[J].小學教學參考，2007.18：74-75.