分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的實(shí)施策略研究

劉春苗

【摘要】數(shù)學(xué)課是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力，而且可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的邏輯思維。然而，目前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在沉悶乏味的教學(xué)想象，嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文就小學(xué)課堂上如何構(gòu)建分層教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并提出了針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0115-01

分層次教學(xué)是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，對基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)習(xí)興趣的高低來劃分的。通過在課堂上有針對性的教學(xué)，有的放矢的布置作業(yè)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評估，分層矯正，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么如何實(shí)施這個(gè)策略呢？

一、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，對學(xué)生的主觀地位沒有引起足夠的重視。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動性發(fā)揮不積極。教師在教學(xué)方法上的應(yīng)用也相對落后，一直采用灌輸式的教學(xué)模式，這些現(xiàn)象都不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中被得到廣泛應(yīng)用后，起到了積極的作用。在分層次教學(xué)方法的應(yīng)用下，不僅可以促進(jìn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高整體教學(xué)效果。這種教學(xué)方法的應(yīng)用主要是指結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于個(gè)體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。分層次教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到有效發(fā)揮，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.對學(xué)生進(jìn)行合理分層

如果要將分層教學(xué)更好地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，首先需要調(diào)查和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層，有針對性的教學(xué)有利于學(xué)生掌握理論知識和學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在興趣的驅(qū)動下學(xué)生會更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時(shí)還可以設(shè)置課堂游戲，幫助學(xué)生營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上有助于達(dá)到高效的數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)圓形面積一課時(shí)，老師可以要求學(xué)生在白紙上畫出一個(gè)圓形，并將它剪下來，老師在教學(xué)課堂上將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生拿出自己剪好的圓形，通過小組討論和實(shí)踐活動，分析圓形面積與以往學(xué)過三角形面積以及長方形面積的聯(lián)系和區(qū)別，就很容易得出圓形面積的內(nèi)在特點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以輕易推導(dǎo)出圓形的面積公式。分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

在實(shí)際教學(xué)中，教師還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過高，學(xué)生可能就會產(chǎn)生挫敗感。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的太低，一方面不利于學(xué)生掌握知識，另一方面也可能使他們產(chǎn)生自滿情緒。因此，可以針對不同層次學(xué)習(xí)水平制定不同的要求，對于中游或者中等偏下的學(xué)生，可以要求他們先掌握數(shù)學(xué)的基本知識，但不要求做更高層次的練習(xí)；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求掌握更高水平的數(shù)學(xué)知識。這種分層設(shè)計(jì)的練習(xí)，最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，比如，在講解統(tǒng)計(jì)方面知識的時(shí)候，教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)分層，對于學(xué)優(yōu)生而言，應(yīng)當(dāng)掌握統(tǒng)計(jì)方面的概念知識，并且要求學(xué)優(yōu)生可以綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識解決教師提出的問題。對于中等生而言，要求這部分學(xué)生可以使用統(tǒng)計(jì)知識解決教材例題。對于學(xué)困生而言，只需要學(xué)會統(tǒng)計(jì)的概念，并且了解相關(guān)的原理即可。

3.對學(xué)生的評估進(jìn)行分層

我們在評價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的時(shí)候，往往只注重他的學(xué)習(xí)成績，但實(shí)際上并非如此，這是一種錯(cuò)誤的評估方式，這種評價(jià)會直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體差異，所以成績也就存在高低之分，因此教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評估，不要把學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績直接與優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相比較，而是要看在學(xué)習(xí)中是否獲得更多知識，是否比以前有進(jìn)步，是否比先前評估更為先進(jìn)，并且在評價(jià)學(xué)困生學(xué)習(xí)的同時(shí)要加以激勵(lì)，這樣會使學(xué)困生更加努力學(xué)習(xí)。對于中高層次的學(xué)生也需要采取激勵(lì)的方式，使其達(dá)到更高的水平，總之，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好與壞，不能片面地只看學(xué)習(xí)成績，要看學(xué)生是否在此基礎(chǔ)上是否取得進(jìn)展，有進(jìn)步就是好樣的，應(yīng)該以平等和科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行評估。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的普及和教育的不斷改革與進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)發(fā)生了翻天覆地的變化。在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的知識緊密結(jié)合，讓小學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)從枯燥乏味變成“我想學(xué)，我要學(xué)”，讓他們對數(shù)學(xué)有一個(gè)更好的認(rèn)識，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的興趣。因此，六年級小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)

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