初中科學(xué)課堂管理的反思

李亮

【摘要】本文從常見的課堂管理問(wèn)題入手，闡述了課堂管理在課堂教學(xué)中的重要性。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和思考，從課堂紀(jì)律管理和課堂氣氛的管理和課堂學(xué)習(xí)效率管理三個(gè)角度來(lái)解析不同風(fēng)格的經(jīng)典課例。從中提取成功的管理經(jīng)驗(yàn)，推廣和移植到日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

【關(guān)鍵詞】課堂管理；課堂紀(jì)律；學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0074-03

對(duì)于很多教師來(lái)講，嚴(yán)重影響職業(yè)幸福感的不是教學(xué)的壓力，而是教學(xué)管理所帶來(lái)的消磨。課堂管理對(duì)所有在職教師都是一件非常重要的事。因?yàn)樗粌H是教師能夠進(jìn)行正常教學(xué)的保障，也是教師獲得學(xué)生尊重和職業(yè)認(rèn)同的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

因外界評(píng)價(jià)體系的影響，大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)課堂管理的關(guān)注。每個(gè)教師都能就一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等。但是課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)同等重要的“管”的任務(wù)，這個(gè)最容易讓教師陷入泥沼的任務(wù)可以像教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，提前備課嗎？

如果想就課堂管理提前備課，那么首先要明確什么是課堂管理，我們所需要解決的課堂管理任務(wù)有哪些。

課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。如果把這個(gè)定義拆解開來(lái)，課堂管理的任務(wù)就是：課堂紀(jì)律管理、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的管理。

一、課堂紀(jì)律管理

課堂紀(jì)律的管理雖然只是對(duì)課堂教學(xué)起到了一個(gè)維持的作用，是教學(xué)管理的最低目標(biāo)，但同時(shí)它也是最重要的。如果沒有良好的課堂紀(jì)律作為基礎(chǔ)，不僅課堂教學(xué)的效率無(wú)從談起，同時(shí)也會(huì)影響外界對(duì)教師的個(gè)人評(píng)價(jià)。即便教師本人滿腹經(jīng)綸，但若是上課的紀(jì)律都不能保證，家長(zhǎng)和學(xué)生更多的會(huì)傾向質(zhì)疑教師的管理能力，而忽視教師本人的才華。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，都會(huì)特別重視每學(xué)期剛剛開學(xué)的頭幾周，尤其是新生入學(xué)的頭幾周，來(lái)建立課堂行為規(guī)范的最佳時(shí)機(jī)。剛開學(xué)每們學(xué)科的教師都會(huì)給學(xué)生“立規(guī)矩”。林林總總，五花八門。如何讓學(xué)生對(duì)自己這門學(xué)科的課堂規(guī)范能夠印象深刻，可以借助一些心理學(xué)的知識(shí)來(lái)達(dá)成課堂行為規(guī)范的建立。

1.課堂行為規(guī)范的數(shù)量

建立的課堂規(guī)范也就是我們俗稱的“規(guī)矩”的內(nèi)容如果太多太細(xì)，框定的太死板，學(xué)生反而難以達(dá)成。在心理學(xué)中有關(guān)記憶的研究表明，人的短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)信息塊，也就是在5個(gè)信息塊和9個(gè)信息塊區(qū)間。對(duì)于初中新生來(lái)講，要考慮班級(jí)所有學(xué)生的的平均記憶容量，最好不要超過(guò)7個(gè)。最好教師還能明確在這些課堂行為規(guī)范中，近階段最重要的是要達(dá)成其中那一項(xiàng)目標(biāo)。

2.課堂行為規(guī)范的表達(dá)方式

制定內(nèi)容后選擇什么方式與學(xué)生溝通，也是需要我們注意的。如果在和學(xué)生溝通的時(shí)候，直接拋出課堂規(guī)范的要求，且一再出現(xiàn)諸如“必須”、“一定”“不準(zhǔn)”“不能”這些強(qiáng)勢(shì)詞語(yǔ)時(shí)，教師就已經(jīng)把自己擺在了學(xué)生的對(duì)立面上來(lái)。這些強(qiáng)勢(shì)詞語(yǔ)所潛在信息就是課堂上教師是權(quán)威的，是統(tǒng)治者，而學(xué)生則是被管制的對(duì)象，學(xué)生只需要服從，沒有參與制定課堂規(guī)范的權(quán)利。學(xué)生遵守課規(guī)范變成了是對(duì)強(qiáng)權(quán)的一種妥協(xié)，當(dāng)這種約束突然消失的時(shí)候，學(xué)生就很難把握自己。要讓學(xué)生知道為什么要遵守這些課堂規(guī)范，只有這種約束被他們所認(rèn)同，才能內(nèi)化為學(xué)生自發(fā)的行為準(zhǔn)則。

3.課堂規(guī)范的強(qiáng)化

我們想讓學(xué)生做到的規(guī)范有很多，可是不能指望他們一下子都能做到。尤其是面對(duì)還未形成自律意識(shí)的學(xué)生群體越是要耐心，不能心急。在行為心理學(xué)中，人們把一個(gè)人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱之為21天效應(yīng)。依據(jù)21天效應(yīng)和斯金納的行為養(yǎng)成模式，可以一個(gè)月只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一條在此階段最需要建立起來(lái)的課堂規(guī)范，每天表?yè)P(yáng)那些能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，忽略還有部分學(xué)生沒有達(dá)到目標(biāo)的事實(shí)。

【案例1】對(duì)剛升入初中的新生制定課堂管理規(guī)范的時(shí)候，我嘗試用討論的方法代替硬性規(guī)定和強(qiáng)制性命令的方式來(lái)制定科學(xué)課的秩序——

課前討論：科學(xué)課堂上你會(huì)怎么做？

1.第一遍鈴聲響過(guò)之后，老師還沒來(lái)，你會(huì)做什么？

2.老師講授或是同學(xué)回答的時(shí)你有不同意見，你會(huì)怎樣做？

3.老師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，你離太遠(yuǎn)看不清楚怎么辦？

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，你比其他同學(xué)先完成了你會(huì)怎么做？

5.老師還沒來(lái)，有好多儀器和藥品已經(jīng)拿到教室里，我先玩一玩，可以嗎？

以第一條為例，這些還沒適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的新生想不出老師想讓他們?cè)趺醋?，就馬上坐的筆挺，把手疊好，認(rèn)為這是課前最該做的事——保持安靜，等老師來(lái)。只有零星幾個(gè)同學(xué)說(shuō)，這兩分鐘應(yīng)該看書，預(yù)習(xí)一下這節(jié)課要講的內(nèi)容。

我肯定了大多數(shù)同學(xué)安靜等老師來(lái)的禮貌行為，表?yè)P(yáng)了要用這兩分鐘看書預(yù)習(xí)的學(xué)生。然后給出我的建議，如何用這兩分鐘復(fù)習(xí)上一節(jié)課的綱要性內(nèi)容，提高自己記憶效率的同時(shí)，也容易和新的課程建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)更輕松。

所以耐下心來(lái)，在接下來(lái)的幾個(gè)星期里，每一節(jié)課的課前兩分鐘，我都會(huì)數(shù)一遍有多少同學(xué)在看書，通報(bào)一下數(shù)量，表?yè)P(yáng)但不批評(píng)不看書的。只是通過(guò)提問(wèn)同學(xué)上一節(jié)課的綱要，提醒同學(xué)們這課前兩分鐘利用的重要性。不到三個(gè)星期的時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)能夠做到在這兩分鐘里安靜的翻開書開看，慢慢的養(yǎng)成復(fù)習(xí)提綱性內(nèi)容的習(xí)慣，提高自己的學(xué)習(xí)效率。這兩分鐘看似微不足道，但這樣做的好處卻很多，學(xué)生的頭腦已經(jīng)做好了上課的準(zhǔn)備，上課前亂哄哄的狀況自然就很少出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，課堂紀(jì)律管理已經(jīng)在這個(gè)時(shí)候建立起良好的開端。

補(bǔ)充：至于在課堂中，遇到突發(fā)事件，要注意避免矛盾的激化，避免和違反課堂紀(jì)律的學(xué)生僵持不下。借用曾國(guó)藩的育人哲學(xué)“揚(yáng)善與宮廷，歸過(guò)于私室”要盡量保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和羞恥心，減少學(xué)生故意違反課堂紀(jì)律的可能。

二、課堂學(xué)習(xí)氛圍的管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍的管理也可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的一種營(yíng)造。良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅僅是學(xué)生的注意力都集中在學(xué)習(xí)上，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出同學(xué)之間以及學(xué)生和教師之間的融洽互動(dòng)。如果課堂的學(xué)習(xí)氛圍管理得當(dāng)，學(xué)生違反課堂秩序的事件發(fā)生的概率就會(huì)大大的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)的提升。氛圍這種東西看似無(wú)形，但卻是每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，都想追求營(yíng)造的。試想，原本生動(dòng)有趣的科學(xué)課，學(xué)生卻一聲不響的只是聽老師講，不做任何反饋，科學(xué)老師一定“度日如年”。

1.學(xué)習(xí)材料的選擇與呈現(xiàn)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，都會(huì)特別花費(fèi)心思在“課程引入”的環(huán)節(jié)。萬(wàn)事開頭難，所以怎樣才能一下子抓住學(xué)生的注意，就取決于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)選擇的材料和呈現(xiàn)方式了。初中科學(xué)課程的引入材料選擇和呈現(xiàn)方式更是因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)而豐富多彩。因?yàn)榭茖W(xué)與社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生生活都息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)材料的選擇和呈現(xiàn)方式上，會(huì)由于教師個(gè)人的設(shè)計(jì)思路和偏好，學(xué)生的年齡、和環(huán)境條件等因素的不同而不同。不過(guò)在學(xué)習(xí)材料的選擇上，常見有兩種原則，一種是選擇學(xué)生熟悉的，近在身邊眼前的，可以讓學(xué)生更容易對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生親切感。還有一種常見的就是選一些對(duì)學(xué)生很新鮮很有趣的學(xué)習(xí)材料。

2.學(xué)習(xí)材料的序列化排布

學(xué)生的興趣在一個(gè)成功的課程引入環(huán)節(jié)被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師要趁熱打鐵，將自己組織的學(xué)習(xí)材料能夠以一定的序列呈現(xiàn)出來(lái)。這些學(xué)習(xí)材料的取舍不能單憑它對(duì)學(xué)生的吸引程度，還要考慮整理的連貫性和整體性。有的課堂在開頭引入的時(shí)候，就已經(jīng)將學(xué)生的交感神經(jīng)系統(tǒng)激發(fā)到一種高興奮的水平上，致使學(xué)生在接下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出非常疲憊和沉悶的狀態(tài)。所以，對(duì)于科學(xué)教師而言，有太多可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮起來(lái)的學(xué)習(xí)材料和呈現(xiàn)方式，但我們反而要慎重的選擇。要讓這些刺激也呈現(xiàn)一種序列化，使學(xué)生使學(xué)生在整節(jié)課中都保持適當(dāng)水平的興奮狀態(tài)，而不容易產(chǎn)生疲勞或是覺得無(wú)聊。

3.增加學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以初中科學(xué)課程之所以非常吸引學(xué)生，還有一個(gè)其他功課所沒有的優(yōu)勢(shì)就是經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸到各種實(shí)驗(yàn)。有些是教師演示實(shí)驗(yàn)，有些是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。只要是學(xué)生能獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，就讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)和操作，學(xué)生會(huì)把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)做是一種課堂福利。學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)，親身感受過(guò)比通過(guò)聽或看學(xué)到的知識(shí)印象更深刻，也更持久。作為科學(xué)教師應(yīng)該充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分挖掘課堂中學(xué)生的參與度。

【案例2】

文瀾中學(xué)的省特級(jí)教師胡柳蔚在她的經(jīng)典課例《運(yùn)動(dòng)的魅力》中將如何管理課堂氛圍就做到了極致。

首先在學(xué)習(xí)材料的選擇上，胡老師以極具視覺沖擊力的美國(guó)影片《極盜者》中的片段作為載體復(fù)習(xí)力學(xué)，以一段讓人驚心動(dòng)魄的摩托車飛躍峽谷的片段引入課堂內(nèi)容，那種激蕩的久違的學(xué)習(xí)熱情瞬間從學(xué)生的眼睛里噴薄而出，一掃初三“做題講題無(wú)限循環(huán)”枯燥與沉悶。

這個(gè)片段播完之后，屏幕上就出現(xiàn)了所有聽課的學(xué)生的疑問(wèn)——

摩托車飛躍峽谷，——是實(shí)拍的嗎？能實(shí)現(xiàn)嗎？是什么讓觀眾緊張萬(wàn)分？

由這樣一個(gè)學(xué)生都急迫想要知道答案的問(wèn)題來(lái)轉(zhuǎn)換成一系列的力學(xué)問(wèn)題，如受力分析；慣性；摩擦力等知識(shí)點(diǎn)全都被天衣無(wú)縫的鏈接在一起了。

然而學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題，驚喜還沒結(jié)束。就好像玩游戲，完成了一個(gè)任務(wù)，立刻解鎖新的挑戰(zhàn)任務(wù)。又是一段讓人難以置信的極限運(yùn)動(dòng)在懸崖峭壁上的徒手攀巖來(lái)襲！剛剛平復(fù)的心情又緊張興奮起來(lái)，心里大呼：“真的，假的？！”這時(shí)，胡老師的話音和屏幕上的字又同時(shí)出現(xiàn)了：徒手攀巖是實(shí)拍嗎？--巖石能承受嗎？

這個(gè)實(shí)際問(wèn)題又順理成章的轉(zhuǎn)化了壓力壓強(qiáng)的問(wèn)題。為了增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，在計(jì)算出極限運(yùn)動(dòng)員在徒手攀巖時(shí)巖石所承受的壓強(qiáng)結(jié)果后，胡老師又讓一個(gè)男同學(xué)切身體驗(yàn)了一會(huì)“徒手攀巖”——用手指扣住門框，身體懸空！學(xué)生的體會(huì)感言四個(gè)字：手指好痛！通過(guò)分析和計(jì)算分別闖過(guò)了前兩關(guān)，那么第三關(guān)學(xué)生又需要用什么來(lái)解鎖呢？

——縱身跳瀑布，是實(shí)拍嗎？能實(shí)現(xiàn)嗎？

第三關(guān)的挑戰(zhàn)原來(lái)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施縱身跳瀑布的模擬實(shí)驗(yàn)！

從方案設(shè)計(jì)，變量控制，實(shí)驗(yàn)材料的選擇等，真是要燒掉不少腦細(xì)胞啊……

同學(xué)之間熱情高漲的談?wù)?，胡老師穿行其間，時(shí)而給個(gè)別小組提出一些指導(dǎo)性意見，時(shí)而傾聽一些學(xué)生富有靈氣的猜想和論斷。這樣的課堂氛圍，會(huì)讓聽課的老師都恨不能化身成學(xué)生，圍在一起，去聽、去說(shuō)、去做、去學(xué)！

三、課堂學(xué)習(xí)效率的管理

學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題一直是一線教師最為關(guān)注的一個(gè)課題，怎么樣能讓學(xué)生在自己的40分鐘課堂時(shí)間里，將時(shí)間的利用率達(dá)到最大化，使學(xué)生在知識(shí)層面、能力層面和情感層面的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)都能落實(shí)到位。教師能考慮學(xué)生群體以及學(xué)生個(gè)體之間的差異，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和放慢教學(xué)節(jié)奏，讓慢的學(xué)生群體也能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得自我認(rèn)同。

1.教師自身活動(dòng)時(shí)間的管理

課堂上給教師可以支配的時(shí)間只有40分鐘，想要將這40分鐘利用最大化，就要盡全力減少一切不必要的可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)。這個(gè)要求對(duì)于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)難度較其他學(xué)科更大一些。因?yàn)槌艘５膫湔n教學(xué)設(shè)計(jì)，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏性和各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡流暢，還要經(jīng)常性的準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)。科學(xué)課上有時(shí)需要發(fā)一下實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生，這些活動(dòng)應(yīng)該組織課代表在課前及時(shí)有序的做好；科學(xué)課中有些實(shí)驗(yàn)在課堂時(shí)間內(nèi)不能完成的，可以提前做好一部分，可以在課堂上演示關(guān)鍵環(huán)節(jié)……

2.對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理

科學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，中考也是非常重視實(shí)驗(yàn)的開發(fā)。所以，現(xiàn)在很多科學(xué)課已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教師一講到底的授課模式，課堂的大部分時(shí)間都交還給學(xué)生，學(xué)生通常是以小組為單位設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論后和同學(xué)交流，體現(xiàn)完整的科學(xué)探究過(guò)程。但以小組為單位完成任務(wù)的過(guò)程中，同學(xué)個(gè)人之間以及小組之間的學(xué)習(xí)效率的差異就會(huì)明顯的被放大。

想要避免學(xué)生在小組活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)的混水摸魚和拖延的現(xiàn)象，教師在布置任務(wù)時(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生都有明確分工，并限定活動(dòng)時(shí)間。讓學(xué)生知道自己要做什么，也知道時(shí)間的緊迫性。

【案例3】初二上學(xué)期第四章電學(xué)內(nèi)容幾乎每節(jié)課都有小組實(shí)驗(yàn)，例如筆者觀摩了一位教師上的《物質(zhì)的導(dǎo)電性》一課。這位教師為提高課堂效率課前在備課的環(huán)節(jié)上，做了很多精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，各環(huán)節(jié)之間流暢的銜接大大提高課堂的效率。

首先這位老師整理教材雜亂的沒有任何關(guān)聯(lián)的卻要學(xué)生探究的物質(zhì)。讓學(xué)生能從電路的基本組成部分過(guò)渡到這四部分組成材料的導(dǎo)電性探究。這樣連貫的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生建立一條清晰的探究物質(zhì)鏈條----金屬，碳棒，橡膠，塑料，玻璃等這些典型的常見導(dǎo)體和絕緣體，學(xué)生目的性和方向性明確使得學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)秩序井然，減少了很多課堂無(wú)效時(shí)間。

在本節(jié)教材設(shè)計(jì)中，有一個(gè)活動(dòng)是驗(yàn)證食鹽水的導(dǎo)電性。如果按照書上的實(shí)驗(yàn)，只把驗(yàn)證食鹽水是否導(dǎo)電的活動(dòng)和驗(yàn)證鉛筆芯或是金屬導(dǎo)電性并列的話，這個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)只需要30秒可以完成。但這位老師把液體導(dǎo)電性作為固體導(dǎo)電性的延續(xù)來(lái)研究，把這個(gè)實(shí)驗(yàn)拓展開來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了水的電解實(shí)驗(yàn)之后都知道了蒸餾水不導(dǎo)電，加稀硫酸或是碳酸鈉等物質(zhì)之后溶液等增強(qiáng)導(dǎo)電性。但是學(xué)生在生活中幾乎沒有機(jī)會(huì)驗(yàn)證蒸餾水是不導(dǎo)電的這一事實(shí)。所以在上課前老師給每個(gè)小組會(huì)發(fā)了一小燒杯的蒸餾水，一小包鹽來(lái)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

因?yàn)槭雏}水溶液雖然導(dǎo)電，但是電阻很大，所以用發(fā)光二極管來(lái)比較蒸餾水和食鹽水哪一種液體導(dǎo)電性更好。學(xué)生用蒸餾水導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)二極管沒有發(fā)光，當(dāng)把鹽加入到蒸餾水中發(fā)現(xiàn)二極管慢慢亮起來(lái)了，而且亮度在隨著鹽的溶解的增多在增強(qiáng)。學(xué)生在這組對(duì)比試驗(yàn)中，不僅自然而然的總結(jié)出了蒸餾水是絕緣體、鹽的溶液是導(dǎo)體，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正理解了為什么電解水時(shí)要加入電解質(zhì)，還提出了鹽溶液的導(dǎo)電性可能和溶液的濃度有關(guān)的猜想。

這個(gè)環(huán)節(jié)的拓展將原本30秒的環(huán)節(jié)拉伸到了3分鐘的長(zhǎng)度，從知識(shí)的連貫性角度來(lái)看，這是非常有價(jià)值的一種拉伸。在極力壓縮無(wú)效時(shí)間的同時(shí)加大學(xué)生思維養(yǎng)成的時(shí)間投入，這是另一種隱性的高效課堂。

從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間管理的角度來(lái)看，《物質(zhì)的導(dǎo)電性》這節(jié)課是采取小組合作的方式，四人一個(gè)小組，明確組員分工。1號(hào)組員為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案；2號(hào)組員交流預(yù)期的現(xiàn)象和結(jié)論；3號(hào)組員負(fù)責(zé)回答問(wèn)題；4號(hào)組員補(bǔ)充。

在表達(dá)與交流這個(gè)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出自己組實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光二極管在蒸餾水中也是能發(fā)光的，只不過(guò)是特別微弱，但也還是能導(dǎo)電的。對(duì)于這樣的發(fā)現(xiàn)，老師沒有隨便給個(gè)解釋，而是把問(wèn)題交給另外組的同學(xué)來(lái)回答。學(xué)生有猜測(cè)是容器被（下轉(zhuǎn)283頁(yè)）（上接75頁(yè)）污染了，還有的說(shuō)蒸餾水本身不夠純凈，還有的猜測(cè)二極管能發(fā)光的最小電流可能不一樣……最后還是一致肯定蒸餾水是不容易導(dǎo)電的，鹽水是容易導(dǎo)電的。老師便把“不導(dǎo)電”和“不容易導(dǎo)電”的量級(jí)的問(wèn)題留給學(xué)生作為回家作業(yè)了。

老師能放下手中的“快刀”斬?cái)囝A(yù)設(shè)之外的想象和結(jié)論，實(shí)際上需要老師從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的尊重，尊重他們?cè)诳茖W(xué)探索路上的有自己的想法，用耐心的等待換來(lái)學(xué)生自己摸索領(lǐng)悟，這不正是我們想要達(dá)到的目標(biāo)嗎？

原來(lái)追求效率和慢慢來(lái)其實(shí)并不沖突，慢慢來(lái)，遷就學(xué)生的腳步。教師自己跑的很快，學(xué)生跟不上，也是枉然。

大音希聲，大道無(wú)形。細(xì)細(xì)品味這些可以稱之為經(jīng)典的課例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)貫穿課堂始終的不僅僅是知識(shí)點(diǎn)或是科學(xué)方法的指導(dǎo)常規(guī)主線和高明的課堂管理策略，還有一條隱藏的精神主線，那就是——尊重！對(duì)科學(xué)認(rèn)知過(guò)程的尊重，對(duì)學(xué)生的尊重……

帶著苦苦求索之后頓悟的喜悅，將這些感想付諸與文字，是對(duì)自己歲月的一個(gè)交代，也希望若有一些新教師看到這些文字能有所啟發(fā)，少走一些彎路。在平淡的教書育人的每一天里，感受自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)的喜悅和幸?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]ThomasL.Good：《透視課堂》 ，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015年版.

[2]詹姆斯·盧格：《人生發(fā)展心理學(xué)》，陳德明等譯，上海學(xué)林出版社，1996年版.

[3]鄭青岳：《鄭青岳科學(xué)教育講演錄》，浙江教育出版社，2015年版.