提高中學數學課堂教學有效性的幾條策略

董大帥

【摘要】隨著我國教育事業的蓬勃發展與新課程改革進程的加快，課堂教學的有效性對于提高學生學習的積極性，激發主觀能動性有著重要作用。本文淺析當前中學數學課堂的教學現狀，找出提高中學數學課堂教學有效性的幾條策略，以供相關人員參考。

【關鍵詞】中學數學課堂；教學有效性；現狀；策略

【基金項目】課題名稱：中學數學課堂教學有效性的策略研究；立項編號：JJYKT17467；組織單位：駐馬店市基礎教學研究室。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0088-01

教學的有效性是指教師能夠通過較少的投入達到最大的教學效果，不同于耗時耗力的教學方法以及手段。中學數學課堂教學的有效性主要是通過教師的有效教學準備、有效教學活動及有效教學評價來實現。旨在幫助學生積累知識技能以及促進學生的全面發展。有效的課堂教學能夠讓學生感受到學習的樂趣，從而達到教學目的，使枯燥的數學課堂活躍起來。目前，提高中學數學課堂教學有效性已經成為教育工作者需要認真探討的問題。

一、中學數學課堂教學的現狀

（一）傳統教學模式束縛

隨著新課改的不斷推進，當前我國大多數中學教學都能夠認真研讀新課改的要求。落實新課改精神，教學模式上也有較大改變，主要表現在將傳統的“填鴨式”教學模式進行摒棄，將學生作為課堂的主體開展教學活動。但是由于我國的國情導致在中學數學課堂教學上，這種“以學生為中心”的教學模式進展緩慢。因為數學本就是邏輯性較強的學科，在學習的過程中，需要教師進行大量的引導，幫助學生串聯知識結構鏈。但是由于教師引導過多，在教學活動過程中，教師會不知不覺被傳統的教學模式束縛，這樣就又變成了“以教師為中心”開展的教學活動。不僅達不到對學生邏輯思維的培養，而且又極容易讓學生喪失學習數學的興趣。

（二）缺少師生互動與交流

在中學數學課堂教學中，雖然教師積極引導學生去串聯數學知識結構框架，但是仍然存在一些問題，比如說有的中學數學教師認為，數學的內容大都較為繁瑣，擔心學生沒有完全掌握，所以就讓學生通過做大量數學題的方式去解決學生模棱兩可的數學問題。例如在課上講完了一個知識點，教師就會說，“好，接下來我們做一下第幾頁的練習。”然后剩下的半堂課都是在做題中度過。教師沒有與學生進行交流的過程，課前備課不足、課后反饋不到位，將自己的想法強加給學生，讓學生處于一種被動狀態。這樣一來，不但對于數學課堂教學起不到什么作用，浪費了課上寶貴的時間，而且還會讓學生逐漸養成不愛動腦思考的壞習慣。

（三）中學生學習態度不端正

首先，中學生正處于青春期，對一切事物具有好奇心的同時又有自己的一套想法。所以對于有些學生來說，在學習上，總會認為自己了解這些已經足夠應付考試了。很容易在課堂學習的過程中態度不端正，不能認識到自己在學習方面的優勢與不足。其次由于中學生的心理特點，他們對于數學中模棱兩可的問題也不愛開口詢問，總是抱有僥幸心理。在數學這樣一門嚴謹的學科上，學生抱有這樣的想法，對于他們的發展是極為不利的。

二、提高中學數學課堂教學有效性策略

（一）充分做好課前備課[1]

備課的過程十分重要。有效性備課是提高中學數學課堂有效性的基礎。教師在進行備課時要了解學生的知識基礎，對學生的學習狀況要做到心中有數。如果是剛剛接觸到的新集體，要通過原來的班主任和老師去盡快了解每一個孩子的情況。同時要客觀分析教材內容，根據學生的實際情況進行備課，不要將教材當做整堂課的重點，教材的內容僅僅是作為教師教學的輔助，固定的內容是無法滿足學生學習需求的，所以教師對教材內容進行加工處理。要根據實際情況制定適宜的教學目標，包括知識目標、能力目標與情感目標。

（二）精心設計教學過程

在教學過程的設計上，要重視創設有效的教學情境，同時力求讓學生接觸到生活中的數學，這樣才能激發學生對學習數學的興趣。例如在學習“多邊形及其內角和”時，可以為學生找找生活中的多邊形，利用多媒體設備為學生播放建筑物的圖片。建筑物要耳熟能詳，如金字塔、水立方、悉尼歌劇院等，并提問建筑物的每一個面是什么圖形，讓學生感受到數學就在我們身邊。

同時在教學過程中，要幫助學生進行小組式學習，開展課堂討論。進行小組式學習，是將“學生作為主體”的課堂教學模式。這樣的方式需要教師設計好相關的問題，讓學生進行討論。問題的設置不要過于簡單，簡單了就失去了討論的意義。也不要太難，問題過難會讓學生喪失學習的興趣。設置的問題最好能夠吸引全班同學的注意力，同時又能貫穿學習的知識點。例如在學習“勾股定理”一課上，教師可以事先拿出剪好的三角形進行提問，“我們是否可以通過眼睛觀察三角形，就可以做出一個一模一樣的三角形呢？那要怎么去做呢？”讓學生進行小組討論，也可以讓學生親自動手去制作三角形，然后測量出每條邊的長度，進行勾股定理的教學。通過這樣讓學生動手實踐和思考探究的過程，必然會很大程度上提高課堂教學的有效性。

（三）關注學生情感，加強課后反饋

每一個學生都是鮮活的、有差異性的個體。在對中學生進行數學教育時，要與學生進行“平等對話”，“蹲下來”與學生進行溝通交流。不僅要關注學生對于課堂上數學知識點的掌握情況，還要關注學生對于數學學習的想法以及學習情感的關注。課上的時候，要多通過微笑、點頭等方式去肯定學生的答案或者做法，并且對學生要一視同仁，不要因為這個學生反應能力快，就對他另眼相看，將其歸為“好學生”的行列，那個學生思考需要時間，就認為他是“笨學生”。課后多與學生進行溝通交流，也是保證教學效果的關鍵。有許多學生因為性格內向，在課上不敢舉手表達自己的觀點，教師應該充分了解學生的個性，在課后與這樣的學生進行情感交流，保證這類學生的學習效果。這樣一來，教師就能夠以自身的情感來喚起學生學習數學的興趣，對于提高中學數學課堂教學有效性有著積極的促進作用。

三、結束語

總而言之，提高中學數學課堂教學的有效性，可從教師的課前備課、課中活動設計、課后反饋三方面著手努力改進。同時對于教師自身來說，應該對自己的教學方法進行不斷創新，找到真正適合自己的方式方法，這樣不僅能夠提升自身的水平，同時也能幫助學生更好地學習。

參考文獻

[1]曹毅.提高中學數學課堂教學有效性的幾條策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（10）：94-95.