小學語文主題閱讀教學初探

摘 要：語文作為小學教學中最關鍵的一門學科，其閱讀教學質量的高低直接關系著學生整體語文水平的好壞。本文將主要圍繞小學語文主題閱讀教學的定義展開分析，并提供出具體教學措施以供廣大教師參考。

關鍵詞：小學語文；主題閱讀；教學

一、小學語文主題閱讀教學的定義

所謂小學語文主題閱讀教學，具體是指教師針對于某個核心主題展開閱讀教學的課堂操控形式。其將教學主題視為一個橋梁，在聯系課本教材內容、活動項目、拓展視野的課外教學資源的條件下，強調關注個體閱歷，利用多種文本之間的互相融合，在注重經過的形成性掌握中，完成課程主題建議構建的一種互動性的語文閱讀空間教學方式。這種教學手段不但能讓星散的知識、瑣碎的活動形成一體化，還能提升學生總結歸納的能力，掌握將一些意思類似、方式類似的知識要點展開整合，建設自身特有的學習習慣。小學語文主題閱讀教學能在綜合教材的前提下，將其視為一種能再次創造的客觀資源，充分正視和評判教材，合理的改造利用教材，精準的自由優選教材內容，所以讓閱讀教學變得更加人性化。此教學模式支持小學生從感性認知到理性認知這一成長轉變，能讓語文教學滿足其真正意識特征，讓學習熱情始終保持高漲，學習質量迅速提高。言簡意賅，主題閱讀憑其固有的系統性、互動性、有效性還有滿足學生實際需求的優勢，成為新課改環境中小學語文閱讀教學的最佳途徑[1]。

二、開展小學語文主題閱讀教學的有效策略

（一）總結主題，掌握核心思想

學生在實際閱讀進程中，通常狀況下無法了解作品描述了哪些事物，這是其在閱讀進程中面對的關鍵難題。深入分析后發現這是源于學生的理解水平具有一定的局限性，還無法精準的了解作品內涵，更不能正確找出其中心思想。這樣一來，便導致學生在閱讀時常常顯得非常被動，不能進一步了解文章，探究文章。因此一部作品的主題，決定著作者的舉旗定向，學生在抓住主題的基礎上，才能深入研究閱讀中的相應問題，否則便將閱讀過程流于形式，缺乏學習動機。

鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要重視指引學生整合教材中出現的具有代表性的、關鍵的篇章，為閱讀及寫作積累良好的素材，為其閱讀給予教導性的意見。例如：在學習《只有一個地球》一文時整合其環保的主題；在講解《給予樹》這篇文章時，輔助學生精煉出以愛為核心內容。教師要積極帶領學生分析教材中的核心要點，精確精煉出與其有關的主題，進而真正提升學生的閱讀能力[2]。

（二）以生活為突破口，直切主題

教學中的首要環節便是策劃引入學習情境，其目的在開發學生學習積極性，調動學習興趣，進而精準進入主題。導入教學的方式多種多樣，例如：用每單元的導語牽頭、建設相應情境、與實際生活聯系、運用動畫圖像等等，但最為有效的方法是以生活為突破口。所有作品都是從生活中獲取靈感創作出來的，閱讀一篇文章時，只要仔細品讀，都會在其中搜尋到生活的蹤跡。教師在教學過程中，讓學生學會感受到作品中所潛在的生活碎片是十分關鍵的。所以，在展開主題閱讀教學時，教師可以從生活角度出發，貼近生活，感知生活。

任何作品中都蘊含著一個生活基點，進行主題閱讀教學過程中，教師要積極利用這些基點讓學生獲得充分的啟發或者感悟，進而開發學生閱讀主動性。例如：針對“介紹中國的世界文化遺產”為主題講解《長城》、《頤和園》等相關敘述自然景色或文化景觀的文章時，教師可利用的生活基點便是運用學生擁有的生活閱歷，讓去過這些地方的學生率先講一講本身看過的頤和園與長城究竟是什么樣子的，且向其他學生們表達出來內心的真實體驗和所思所想。這樣不但開闊了學生的視野，還強化了學生彼此間的溝通和聯系，讓其感受分享的樂趣。

（三）品味分析，領悟主題

這是閱讀教學的重點環節，核心是針對教學進程的基礎路線，打造與之相適應的教學情境，指引學生一起探究，達成語文素質、能力以及知識點的建設。第一：針對主題選用一到兩篇文章為主體教學內容，掌握文章中的核心詞匯、語句以及段落，循環品味商榷、體會反省，讓學生體會文章主旨的含義和語言的精髓。在這一進程中，教師要依據學生的意識指引其和文章交流，展開分層教學，自淺及深，進而實際性的、高效性的實現課堂任務和目標。第二：在這種前提下，教師還要指引學生邁入寬廣的閱讀世界，展開主題閱讀的延伸，教師要帶領學生主動轉化和靈活利用不同形式和手段，在短時間內抓住作品的關鍵內容，體會之中潛在的豐富情感，開發文化底蘊，實現從要我學到我要學再到我愛學習語文的轉變。比如：教師在以“親情”為主題的教學過程中，選用《懷念母親》一文作為主體教學內容，對文章展開重復斟酌，體會感悟，指引學生和文章交流，之后綜合實際生活，添加相應的教學資料，比如《馬燕日記》等等，站在各種視角下，各種層面上指引學生構造對親情的了解，感受親情在現實中的重要。這樣一來，學生在課堂中便能追隨教師思路，通過不同角度和途徑，全面在文章中儲存相關知識要點，得到感情領悟，增加人生經驗。

另外，教師還要適當帶領學生“走出去”，踏上社會、接觸大自然，以此鞏固學生的認知，例如組織“我是小導游”活動，讓學生出去游玩或者征集某一景觀的材料，經過研究、整合，然后創作出相應導游詞，以導游的身份向其他學生簡介這一地點，扮演游客的學生同時也要為講解景點的學生予以點評，表達意見。

綜上所述，開展小學語文主題閱讀教學是時代發展的必然趨勢，相關教師必須要對此加以重視，充分結合實際情況和學生的差異性，研究出切之可行的教學策略，以此全面提高學生的閱讀能力，增強其語文綜合素養，從而確保教學質量有效提高。

參考文獻：

[1]陳月冰.小學語文主題閱讀高效課堂教學模式的探索[J].新課程（小學），2018（01）：145.

[2]王美君.小學語文主題閱讀教學設計研究——以單篇課文主題閱讀為例的考察[J].名師在線，2017（23）：57-58.

作者簡介：張麗娟，福建省三明市沙縣青紙小學。