淺談如何在初中數學教學中培養學生的探究能力

黃奎

【摘要】數學學習難度較大，對學生的基礎要求較高，但在培養學生探究創新能力，鍛煉學生邏輯思維，增強學生科研精神等方面具有重要作用。可是，在學生探究能力的培養上，大部分教師心有余而力不足。因此，本文從阻礙學生探究能力培養的因素入手分析，并重點研究了具體的培養策略，希望能借此達到促進學生全面發展，推動初中數學教學進步的目的。

【關鍵詞】初中;數學教學;學生;探究能力;培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0022-01

從實際情況出發，現今人們對教育的要求越來越高，社會對人才的需求也不斷提升，而這給教育教學帶來較多挑戰。對教師來說，為了將教書育人落到實處，培養出新型人才，必須以新課改為指導，轉變教學理念，創新教學模式，優化評價手段。對學校來說，為了提高教學水準，提高自身聲譽，應根據實際情況優化、完善管理和教學制度，加強有關設施建設。就具體的探究能力培養來說，雖然這只是素質教育目標的一部分，但能充分體現新課改理念，對學生發展也有積極意義，所以即使在較多阻礙下，教師也不能輕言放棄，而應在培養策略的研究上花費更多的時間與精力。

一、初中數學教學中阻礙學生探究能力培養的因素

（一）學生因素

由于學生才是教學主體，所以如果只有教師單方面努力，那么教學效果將受到較大影響，教學計劃和教學目標也難以落實，而這也充分解釋了為什么初中數學教學中學生探究能力的培養現狀不容樂觀。具體來說，學生存在以下幾點不足，制約著探究能力的培養。第一，學生學習缺乏目標，興趣較低。普遍來說，初中生的自我約束能力較差，相對貪玩，對未來缺乏規劃，不能就數學學習制定自身的目標。即使有目標，大多都是按照教師或者家長的要求制定的，所以學生在落實過程中，往往積極性較小，在探究過程中遇到問題也不會主動請教同學和教師。第二，學生的基礎較差，對數學學習有較大的畏難心理。與語文教學相比，數學的趣味性較小，對學生抽象思維、運算等能力的要求又相對較高，所以基礎差的同學，會因跟不上教師腳步，或者不自信、畏難情緒嚴重等就對數學學習不上心。

（二）教師因素

教學是師生互動的過程，而且教師是學生發展的促進者，也是課程的建設者和執行者，所以在探究能力培養過程中，教師具有舉足輕重的地位，但從實際情況看部分初中數學教師的表現不佳，對教學效果產生著較大影響，而這主要表現在以下三方面。第一，部分教師的教學理念偏傳統，依然按照應試教育思維開展教學，對學生探究能力的培養不太重視。第二，部分教師的教學模式過于單一，既與學生的興趣愛好無關，又脫離教學實際，偏離教學計劃。第三，部分教師對學生的管束較嚴，導致學生按部就班地學習，缺乏主動和創新意識。或者部分教師對學生的要求太低，導致學生自由散漫，教學效果、教學紀律等都得不到保證。

二、初中數學教學中學生探究能力的培養策略

（一）重視新課導入，增強學生探究興趣

在初中數學教學中，為了達到培養學生探究能力的目的，教師應先激發學生探究興趣，而這應從新課導入入手。比如，教師在教學“勾股定理”時，為了影響學生的主觀感受，激發他們的探究興趣，教師可以采取講故事的方式，來完成新課導入。也就是說，教師可以先講美國俄亥俄州共和黨議員伽菲爾德幫兩個小朋友解決難題，并從中發現勾股定理的故事。再讓學生猜想伽菲爾德是怎么證明的，隨后讓學生根據自己的猜想進行驗證，并鼓勵學生講述他們的猜想以及驗證的過程和結果。緊接著，教師給出伽菲爾德的證明——在網格中放置一個直角三角形，可以發現以直角邊為邊長形成的兩個小正方形的面積和，正好等于以三角形斜邊為邊長的正方形面積。最后，教師應對新課導入進行總結，并表揚認真思考的學生，鼓勵同學們大膽猜想，小心求證，積極探索。

（二）傳授探究方法，提高學生探究能力

學生探究能力的培養不是一朝一夕就能完成的，教師不可急功近利，而應在教學中教授給學生探究方法，傳授給學生相應的經驗，并鼓勵他們自主探究。探究能力主要包括發現問題、提出猜想、思考問題、解決問題等能力，而探究方法可以理解為運用這些能力完成探究的手段和技巧。具體來說，為了傳授給學生探究方法，教師可以帶領學生進行一個詳細的探究，讓他們從中領會要領。比如，教師在教學“三角形內角和”時，可以先解釋探究的重要性和必要性，再讓學生提出假設和猜想;緊接著讓學生思考如何探究，如何驗證猜想;隨后，將學生分組，讓他們至少借助兩種方法解決三角形內角和為多少這一問題。其實，驗證方式多樣，可以用量角器直接測量，也可以借助剪紙拼接，所以學生探究時，教師應給予適當的時間和空間，讓學生自主進行，以此提高他們的探究能力。最后，教師應結合整個過程，帶領學生總結經驗技巧，反思不足，得出結論。

（三）加強實踐鍛煉，優化探究能力培養

部分初中數學教師為了完成教學任務，提高升學率，更傾向于運用題海戰術，而非活動訓練。但從實際情況看，活動訓練更利于學生探究能力、科研精神的培養，因此教師應加強這一訓練力度。比如教師在教學“隨機事件與概率”時，可以將學生分組，讓他們舉一個隨機事件例子，并自行制定題目，借助合作探究予以完成。例如，學生可以說在放置有六個除顏色外完全相同小球的袋子中，隨機抽取兩個，小球的顏色是隨機的（袋子中有四個黑球，兩個白球）。然后，讓他們進行實踐，根據結果計算說明抽出的小球顏色的可能性以及出現的概率。隨后，讓學生將探究過程、結果等記錄下來，鼓勵他們思考探究收獲，給出反思和完善建議。最后，教師應根據學生的反饋，有針對性、有目的性地調整教學計劃，優化教學模式。但值得注意的是，為了防止部分學生渾水摸魚，避免活動流于形式，缺乏實際意義，教師應加強監管，適當的與學生交流、溝通，并給予贊揚、鼓勵和幫助。

三、結束語

通過上文分析，不難看出研究初中數學教學中學生探究能力的培養具有重大意義。一方面，這符合新課改要求，有助于學生學習積極性的增強，數學能力的提升，綜合素養的培養，而且能為學生今后學習和發展奠定堅實基礎。另一方面，這能在極大程度上提高初中數學教學質量和教學效率，起到促進教學發展，增強學校教學地位等作用。然而，將探究能力的培養策略落到實處，使其發揮理想效果并非易事，這不僅需要綜合能力強、專業素養高、相關經驗豐富的教師通力合作，還需要學生予以配合，更需要學校和社會有關部門給予相應的支持與幫助。

參考文獻

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