對初中歷史高效課堂教學方法探討

付勇波

【摘要】初中歷史是一門綜合性較強的學科，具有很鮮明的過去性，如果傳授方法不得當，使學生產生枯燥乏味情緒。因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂時間，使課堂變得生動活潑、形象鮮明，從而提高教學效率。

【關鍵詞】初中；歷史；高效；課堂；教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0259-01

一、明確教學目標，做好備課工作

要想構建初中歷史高效課堂，需要做好課前備課工作。首先，教師要熟悉教學大綱，對于每一單元、每一章節、每一課的重點和難點內容熟記于心。再根據教學計劃和學生的學習實際確定每一節課的教學目標。目標要明確具有可行性，然后根據教學目標靈活使用各種教學方式和手段。其次，提前設計好互動形式和方案，對于互動環節中容易出現的問題要提前做好應對政策，以免正常上課時節奏被打亂。

在教師和學生的互問互答的環節之外增添多一點和歷史有關的游戲環節。在了解學生學習狀態的前提下對學生進行分步分組地引導，讓學生盡快融入歷史學習的主題，教師監督學生把握好學習節奏，以最好的學習狀態上完這節課。最后，教師在進行知識講授時，可以先查閱歷史資料，準備一些史料，在課堂上與學生分享，從而創設一定的教學情景。教師還要明確學生的主人翁地位，教學之前要做好各種問題的預備以及突發問題應急預案的制定。

二、利用多媒體教學，吸引學生注意力

由于歷史教學內容的久遠性，學生都難以理解當時的背景和狀況。可以利用多媒體設備，通過照片、動畫、錄像、影片等將歷史重現，進一步刺激學生的感官，提高學生的興趣。關于歷史影音的播放，可以通過歷史的重現，引發學生的思考。在教學中，根據教學內容和學生的學習特點，通過利用多媒體設備創建能激發學生情感的環境，將學生帶入課本內容所描述的環境當中，讓學生身臨其境。這種有趣教學方式，可以更好地激發學生的學習興趣。

例如，在教學《中華文化的勃興》時，這一課的重點是孔子的政治主張和教育成就，就用多媒體突破了重難點。我用多媒體課件播放兩個青少年推一位坐在輪椅上的老人散步圖片、公共汽車上給孕婦讓座圖片等，讓學生理解孔子的“仁”的學說，來理解中華民族的美德。各位思想家的主張是本課的難點，再者，我用多媒體課件播放韓非圖片以及韓非說的話“哼，用愛是不行的，我覺得就應該用嚴酷的刑罰來治理國家”，形象生動地說明了他的政治主張，即改革、法治、建立君主專制的中央集權制。

三、自編課堂歷史劇，激發學生興趣

每個歷史事件都有其發生的背景原因、時間、地點以及參與的人物，有其發展的開端、高潮以及結束。因此，可以將歷史事件改變成歷史課堂小話劇，而且，這種形式也是學生喜聞樂見的，可以激發他們學習歷史知識的興趣，調動他們參與課堂的積極性和主動性。為了演好劇中的角色，學生會自主在課堂上認真聽講，積極和教師互動，課下主動收集相關的資料典故等。這樣做不僅能夠激發學生學習、探索歷史知識的興趣，同時也能提高學生對歷史知識的實踐、理解運用能力。這對開拓學生的視野也具有積極影響。例如，在學習漢武帝“罷黝百家，獨尊儒術”時，我讓學生扮演儒家、法家、道家等不同的派別人物，向漢武帝“推銷”自己的觀點。學生生動的表演，不僅活躍了課堂氣氛，印象深刻，而且對舊知識進行了進一步的復習。但值得強調的是，學生在編排歷史故事時一定要尊重史實，對歷史人物也要有準確的定義。學生通過情境演繹，能夠對課堂教學有更加深刻的影響，同時，也能深入其中感受歷史人文精神，在提高科學文化素質的同時提高思想道德素質，為社會主義現代化建設培養高素質人才。

四、深入理解課本知識，合理進行知識拓展

初中歷史的學習光有課本知識是不夠的，學生要想將歷史學好，深入理解課本知識，還需進行知識拓展，了解更多的歷史文化知識以及歷史文化背景。教師可以利用學生對歷史故事的興趣，對歷史人物情節的好奇心，針對課本里的故事情節加以擴展，將學生帶入情節發展之中，抓住學生的心理，讓學生自己掌控學習過程。

例如，在學習《春秋》這門課時，教師課前收集好相關的典故，然后向學生提問，以講故事的形式將歷史知識滲入其中，不僅可以讓學生全神貫注的進行學習活動，還可以降低知識的難度，便于學生學習。對于學生的學習反饋，教師要及時地進行指導，學生有哪里不清楚不了解的要及時做出解釋。再如，在學習《罷黝百家，獨尊儒術》一課時，教師可以分享當時的時代背景，也可以了解在儒學盛行的時期，其他思想學派的狀況，通過歷史資料的了解與分析，能夠更加全面地看待歷史事件。在學習《新中國的外交》一課時，教師可以在教案中引入當時世界政治、經濟的概況，以及中國的外交背景，通過具體史實史料的分析，學生對歷史事件的認識可以進一步深入，提高歷史學習水平。

五、組建學習小組，開展自主合作學習

新課改提倡培養學生的自主學習能力，要求將學生視為學習的主體，教師是學生學習的引導者和組織者。因此，在初中歷史教學中，教師可以組建學習小組，引導學生開展合作學習。自主合作學習模式是對以往教學方式、方法的根本顛覆。把課堂交給了學生，真正實現了教學課堂以學生為主體的轉變，在學習過程中，每名學生都平等的參與學習任務的實施，很大程度上提高了學生學習的積極性的主動性。組建自主合作學習小組時，教師要盡可能考慮周全，即根據學生的不同學習能力、興趣、特長、愛好等進行分組，將優等生、中等生和后進生進行穿插分組。在小組合作過程中，每名學生通過完成各自的學習任務來實現在學習小組內的自身價值，增強了學生的集體榮譽感，培養了學生的團隊合作精神，進而使課堂的教學效率得以大幅度提高，真正代表了課堂教育改革的發展方向。小組討論學習減少了學習對教師的依賴性，使之學會自我解決問題的能力，逐步養成良好的學習習慣和科學的學習方法，學習的積極性提高了，興趣增強了，變要我學為我要學。

六、結束語

綜上所述，教師選擇恰當的教學方法進行教學就會有助于提高課堂教學效率。教無定法，貴要得法。只要能激發學生的學習興趣，有助于所學知識的掌握和運用，有助于能力的培養都是好的教學方法。此外，在歷史教學中，教師要轉變傳統觀念，根據教學的實際，制定教學目標，靈活采用各種教學方法，培養學生學習興趣，調動他們學習的積極性，從而構建高效的課堂教學。

參考文獻

[1]楊光.初中歷史有效教學的點滴嘗試[J].中華少年.2016（01）.

[2]洋仁慧.如何實施初中歷史高效課堂教學[J].雅安職業技術學院學報.2015（02）.