低年級如何朗讀指導(dǎo)

馬云蘭

【摘要】低年級是學(xué)習(xí)朗讀的起步階段，同時也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和語感的最佳時期，因此，在小學(xué)低年級要高度重視閱讀教學(xué)中的朗讀過程。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗探討了如何在低年級的閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以提高小學(xué)生的朗讀興趣和效果。

【關(guān)鍵詞】低年級；語文；閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0204-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。如何對低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生“想讀”

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。1.創(chuàng)設(shè)情境讀。在課堂教學(xué)中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等來創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感。如學(xué)習(xí)《畫蝦》一課時，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是小蝦，在爬呀爬。2.表演讀。低年級的學(xué)生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強(qiáng)烈的表演欲望。叫《廚師小羊》一文時，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓學(xué)生戴上小猴、小刺猬、小兔的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣學(xué)生越讀越有動力，越表演越有勁頭。3.比賽讀。這種方法能調(diào)動學(xué)生進(jìn)入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀最高水平，針對低年級學(xué)生喜歡競賽的心理特點，我在班中進(jìn)行朗讀比賽，形式有小組賽、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。

二、教給讀書方法，讓學(xué)生“會讀”

俗話說：“正人先正己。”作為一名語文教師，首先必須嚴(yán)格要求自己的語言具有示范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和主動性。教學(xué)時，應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，注意克服毫無感情地唱讀。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對讀書產(chǎn)生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍，這時，教師要趁勢教給學(xué)生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”成“我會讀”。學(xué)習(xí)新課文時，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣，特別是老師動之以情的范讀，定會撥動學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好？”的念頭，這時，老師不失時機(jī)地告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗，把自己當(dāng)成文中的一個角色，就會有恰當(dāng)?shù)谋砬椋湍茏x出抑揚頓挫。如《值日生》一文，當(dāng)“小剛看見了，臉一下紅了”讀這一句話時，想一想，你自己做錯了事，知道錯了，你的心情會怎樣？想好以后。再來讀這一句話，就會低下頭地讀出傷心、悔過的語氣來。

三、融入“感情豐富”的語言，讓學(xué)生“美讀”

有一句話說得好，“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能使人嘆服”，可見，融入帶有感情色彩的語言能增加朗讀的效果，作品的內(nèi)涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，它是朗讀的精髓所在，如在學(xué)習(xí)課文《山爺爺》時，朗讀山爺爺遭受日曬雨淋時，帶著一種對破壞自然環(huán)境人們的憤恨；在朗讀山爺爺因受到人們的保護(hù)長出綠色植被時，又帶著一種愉悅的感情基調(diào)，就會增強(qiáng)文章的感染力。每一篇文章都有作者的寫作目的，教師要讓學(xué)生深刻理解作者的思想感情，把這種感情融入到朗讀中，去感染自己和其他聽眾，達(dá)到朗讀的最佳效果。

四、多樣化評價機(jī)制，激勵學(xué)生“樂讀”

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡老師和同學(xué)們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。

1.雙向互動、師生互評

（1）教師評教師評價低年級學(xué)生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因為低年級學(xué)生識字較少，閱讀中出現(xiàn)大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到老師的肯定，如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵，比如請讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會當(dāng)老師的成就感。（2）學(xué)生評學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，往往更有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互批評價的方式很多，可以同桌互評、小組互評、全班互評，也可以找對子評。

2.學(xué)生自我評價。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己、認(rèn)識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。如一位學(xué)生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認(rèn)為我讀得感情還行，就是聲音有點兒小。”我說：“再大點兒聲讀，好嗎？”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。讓無聲的文字變成一句句悅耳的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力。

五、結(jié)語

綜上所述，低年級的小學(xué)生正處在培養(yǎng)語感的最佳時期，同時也是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的最好階段，因此，作為低年級的語文老師，要高度重視小學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高閱讀能力，有效達(dá)成小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅梅.如何對低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（31）：49-49.

[2]崔曉艷.淺談在低年級閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)[J].學(xué)苑教育，2015（4）：89-89.