再論有效教學的終極追求：“最優化發展”

【摘要】在當代歷史語境中，“最優化發展”作為基礎教育有效教學追求的終極目標，其內涵不僅意味著對已往密切關注教學效果與時間消耗的“最優化”有效教學實踐的繼承性把握，更指向于以科學理性為支撐，實現人類生存關懷的有效教學實踐新的系統性、超越性認知與發展。本文依托當代基礎教育實踐場景，從學習方式、教學方式、管理方式和資源建設四方面，再次系統地對有效教學的“最優化發展”理念作了理性探討與詮釋。

【關鍵詞】有效教學 最優化發展 生存關懷 科學理性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0117-02

“最優化發展”是自較為成熟的有效教學理念提出以來一直推動有效教學研究者與實踐者不斷前行的動力所在。前蘇聯教育家巴班斯基在其著名的“教學過程最優化”理論中運用現代系統論的原則和方法，把將最優化的教學過程定義為對師生所擁有的現實條件來說，所選擇的教學方法、過程可以使師生耗費最少的必要時間和精力而收到最佳的教學效果。

教育生存環境在轉換，在當代基礎教育改革實踐視域中，有效教學的“最優化發展”內涵更指向于教學實踐在生命關懷視角下以對學生生命健康成長需要的尊重為前提，提供其生命最優化發展所需的教育資源，為其靈動、自主、和富于創造性的健康個性形成與發展奠定最適宜的基礎。這不僅意味著對已往教學效果與時間消耗密切關注的“最優化”有效教學實踐的繼承性把握，更指向于以科學為支撐，實現人類生存關懷的有效教學實踐新的超越性認知與發展。

一、學習方式：從被動接受到自主發展

正如楊振寧先生所言，“過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路?！?傳統知識觀認為知識是永恒不變的真理存在，教育整體過程便常以知識為中心，教學活動則主要成為教師將預定知識傳輸給學生的過程。這直接使得教學實踐常常過分關注以分數為主要參考標準的學生知識資格和技術水平造就的層次，卻淡化了教育對于生命本身豐富精神世界與內在發展需求的重視。而當代知識觀中，知識本質上是建構性的，具有開放性和發展性。為此，教育應轉向培養學生知識質疑與批判、鑒別與選擇、探究與建構的意識和能力。從學生生命本體的求知需求而言，只有賦予學生自主學習的責任與權力，學生的學習興趣、創新意識才可能被真正激發和升華，在多元、動態的知識探索過程中學生能夠更加深刻感悟、理解習得知識的過程、方法及知識本身的內在邏輯聯系。這種培育學生將歷史語境中的知識納入到自己的意義世界中加以審視、批判的意識與能力，為其生命自由成長、創造潛能開發賦予最充分的心靈體驗與表達空間，既是當代基礎教育實踐關注的教育目標，也是有效教學“最優化發展”理想轉為實踐現實的必要途徑。

二、教學方式：從權威控制到專業引導

由于傳統教育如洛克的“白板說”那樣將學生的心靈視為可任由教育者描繪的“白紙”或盛裝知識的“容器”，其教學方式對學生個性的約束、控制取向較為明顯，學生的精神自由、創新意識亦受到不同程度的抑制。而當代基礎教育實踐更重視創造適合學生生命發展的教育，強調教育存在的本體意義在于為滿足學生生命發展的內在求知需求而提供專業性教育場景、資源，因而其教學方式亦追求從傳統的權威控制轉變為當代教育場景下的專業引領。這種專業引領意味著以科學理性為指引，尊重學生的個性差異，尋求最合適的教學方式、方法，建構科學文化知識與學生豐富精神世界的意義關聯，充分滿足學生精神生命發展的內在需求，使“學生在精神成長上取得最好的成果”[1]。

三、管理方式：從人才培養到生命關懷

無論是從課堂教學管理層面還是從學校管理層面而言，“人才培養”式的傳統教育管理理念承載了太多“工具性”教育色彩，它因過分強調知識的傳輸為主要目的而常常忽視了學生諸多的權利存在和生命需求。而當代歷史語境中，“解放理性”喚醒著每個人的自主發展意識，這種發展意識更強調生命自主與責任相統一。提升教學管理理性水平，樹立以科學理性為支撐的人性化教育“最優化發展”管理理念，理應為當代教育管理方式轉變的重要目標。一方面，學校管理作為影響學生個性社會化發展的重要方式與教育性因素，不僅要為促進其成功學習的生成提供有效環境支持，而且要通過友善、民主的管理文化和協調過程本身去培養學生的公眾意識、責任感和義務感。另一方面，教學管理只有給予教師人本意義上的關照與支持，教師的生命活力才會在教育實踐中煥發，教育事業才能在改革中不斷推進，發展。教育管理環境意在保障教學實踐更富效率、活力與生機。只有學生與教師的教學生存質量受到科學、高效的管理環境支持，教學的最大效益、學校的“最優化”持續發展才會由美好愿景化為現實可能。

四、資源配置：從被動組建到創設生成

如前所述，教學資源系統的積極構建、創設是有效教學研究向實踐轉化的必要支撐條件。這種資源系統涵蓋了能促使學校有效教學得以施行的學校教學條件的總和，它包括學校師生所需的必要教學時間、空間，資料、設備等硬性保障條件，也包括科學、合理的師資人力資源管理等軟性支撐環境。在當代歷史語境中，基礎教育實踐是隨著歷史語境的持續發展而不斷向前發展的動態更新過程，而非新的靜態存在。因此，學校教學資源建設應積極把握人類教育發展前沿知識、理念，使變革中的學校教育發展從傳統的被動組建、適應狀態轉變為積極進取、創設生成的持續發展過程——在教育實踐中不斷發現、思考教育實踐中的新現象、新問題，進而根據學校教育整體發展需要，積極探索，不斷創新，全力為革新中的有效教學實踐提供、創設相適宜的最優條件保障與最真實的“最優化”持續發展之可能性。讓兼具人文與科學理性的有效教學實踐成為可能，努力實現教學“最優化發展”，這不僅是有效教學研究的誠摯理想，也是全部有效教學工作不斷踐行的終極追求。

參考文獻：

[1]贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980.30.

[2]何善亮.有效教學批判[D]. [博士學位論文].南京：南京師范大學，2007.

[3]茨達齊爾.教育人類學[M].李其龍譯.上海：上海教育出版社，2007.

[4]從“離身”到“具身”：課堂有效教學的“身體”轉向[J].王會亭.課程.教材.教法，2015（12）

[5]基于核心素養的單元教學設計——全國第十屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J].陳彩虹等.全球教育展望，2016（1）

作者簡介：柴蘊梅（1978-），女，山西朔州人，山西省山陰縣第一高級中學一級教師，教育學碩士，主要研究方向：課程與教學論。