淺談高中英語閱讀策略的運用

【摘要】英語教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但基礎教學不夠、教學方法單一。筆者結合教學理論及教學經驗，分析英語閱讀教學中面臨的問題，并針對性地提出解決策略，以期提高英語閱讀的教學效果，提升學生的閱讀水平和答題能力。

【關鍵詞】英語閱讀；研究和探索；泛讀

【作者簡介】林艷，淮南一中。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.基礎教學不扎實，教學方法較單一。高中英語閱讀教學相比于聽力和寫作的教學，花費時間更長、投入更大，但是學生閱讀能力并沒有達到教學計劃水平。學生因為讀不懂不能耐心地讀完一篇閱讀理解，試題部分往往也是斷章取義憑感覺選擇。

閱讀教學不能單獨進行，它與英語學習的其他環節息息相關，“讀不懂”是教學的第一道坎。有些教師過于追求學生對文章整體內容的理解，放棄了對詞匯、短語、語法、長難句的教學，導致了學生基礎不扎實、閱讀速度慢、對文本的理解準確性低，直接影響答題的準確性。閱讀課的教學步驟大同小異，基本遵循：讀前—略讀—尋讀—語法及習題講解。教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了學生的閱讀理解能力；課堂是以教師講解提問，學生回答為主的模式進行，學生處于被動接受的狀態。甚至有些教師只是對閱讀原文進行翻譯后講解習題。機械性的學習導致學生缺乏思考和總結；單純地完成閱讀任務，往往沒有閱讀興趣，閱讀訓練效果大打折扣。

2.閱讀空間不合理。高中英語大綱也明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。” 而學生自行獲取的閱讀材料，缺乏質量和難易度又很難把控，學生的閱讀空間延伸有限，所以選擇合適的閱讀材料提供給學生顯得很必要。

二、閱讀教學策略

1.夯實基礎教學。夯實英語基礎是進行閱讀教學的根基。首先要選擇合適的閱讀教學材料，在閱讀過程中，要求學生能夠針對每篇閱讀材料解決詞匯、語法問題，學生只有在閱讀中少受詞匯、語法等限制才能將精力放在對文章內容的理解和把握上，學生的基本功得到鍛煉和提高，閱讀速度和質量才能保證，答題時才能做到游刃有余。

2.豐富教學手段。

（1）精心設計導入新課，激活學生已有知識儲備。在教學中，每一節課的教學都不是孤立存在的，我們可以通過對本節課已學知識的鞏固復習，彌補學生知識缺漏并能快速導入到新知識的學習中；我們可以通過展示課程相關的圖片直觀的導入文本內容；我們可以在導學案的引領下，幫助學生提前預習材料，提前搜索與文本相關素材，掃清文本理解障礙。

例如在教學北師大版unit 24 Lesson 3 A Changing World一文，首先通過談話“Have you ever been to Beijing？” 自然引入話題。老師可以分享自己的所見所聞，學生就會躍躍欲試，迫不及待一起分享，可以起到拋磚引玉的作用。接下來通過視頻展示北京胡同的背景知識，使學生身臨其境地了解胡同文化。引導學生“入境”，進而“生趣”，是一種積極的文化熏陶。然后通過問題引發學生思考：“ What is the relationship between the title and the text？”這個問題巧妙地把新知學習的壓力轉化為閱讀的動力，學生通過快速閱讀查找答案，熱烈交流，營造出積極的課堂氛圍。可見一個成功的導入能激活學生思維，使課堂新穎別致，促進有效教學。

（2）采用自上而下模式，培養快速閱讀能力。自上而下模式這個模式要求閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息來驗證自己的預測。該模式側重于對文章整體篇章的理解，經過跳躍式搜索一讀課文完成表層信息捕捉，對文章有了膚淺的認識。在二讀課文中，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

（3）采用自下而上模式，培養綜合運用能力。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時的主要任務就是結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力，幫助學生解決語言上的障礙。

3.泛讀課外材料。泛讀主要方法如下：快速閱讀，知其大意；根據上下文猜測詞義；根據構詞法猜測詞義；注意深層意思的理解；把理解題目作為提綱來讀。比較適合青少年的讀物有：National Geographic， English Salon， 21st Century， China Daily， English Square.這些英語閱讀讀物選材新穎，語篇也是原汁原味的地道英語，附有難點注釋，不僅具有知識性還有趣味性，是學生英語閱讀的良師益友。

三、結論

英語閱讀不僅是應試重要組成部分，也是學生學習語言的重要載體及獲取信息的途徑，學生閱讀能力的培養不能夠一蹴而就，能力的提高更是一個循序漸進的過程，需要教師能夠創新教學方法，引導學生主動學習。通過上述閱讀教學過程中的嘗試，希望對提高學生的學習興趣，改變現階段低效的閱讀教學現狀，提高學生的閱讀能力有所裨益。

參考文獻：

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