分層教學法在高校籃球選項課有效實施的策略研究

曹勇

摘 要：籃球選項課班級學生在身體素質、籃球技術技能、體育鍛煉的態度存在很大差異，體育教師運用分層教學法，制定有針對性的教學目標、教學內容、教學方法和評價方式等策略對全體學生實施有效教學，能增強學生的身體素質、強化學生的籃球技術技能、提高學生籃球學習的積極性和參與度，同時也促進了高校籃球選項課教學效果和質量的提高。

關鍵詞：籃球選項課 分層教學法 策略 教學效果和質量

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（a）-0067-02

籃球是普通高校體育的重要課程，也是很多學生非常喜歡的運動。伴隨時代的變遷和籃球選項課的不斷普及與深入，學生的個體差異越加明顯，一直以來籃球教師忽視學生之間的個體差異，采用標準化、統一化的教學模式，造成了我們的籃球課堂“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，嚴重影響的學生學習籃球的熱情和積極性，出現了愛籃球，斷不喜歡上籃球課的奇怪現象。分層教學法是一種全新的教學模式，它具有高質高效的特點，他針對不同層次學生進行差異化教學，深受教師和學生的喜愛。查閱相關的文獻資料發現，分層教學法在實際運用中仍存在很多的不足，需要不斷改進。本文就分層教學法在高校籃球選項課中的有效運用策略展開研究，皆在促進分層教學模式不斷完善，使學生更好地掌握籃球技能，不斷提高籃球選項課教學的效果和質量。

1 高校籃球選項課有效實施分層教學法的重要性

1.1 有助于對籃球選項班的學生實施因材施教

在高校籃球選項課的課堂中匯集了來至全國各地的學生，他們所接受的籃球文化、運動習慣和身體素質都有很大的差異，隨著時間的發展，學生間的個性化差異愈加突出。在體育教學改革的大背景下，籃球選項課必須以學生為中心，籃球教學必須面向每一個學生，籃球教師打破傳統的統一化、標準化的教學模式實施分層教學，使學生以最大的熱情和興趣參與到籃球選項課中，根據學生的運動需求實現因材施教，促進學生運動水平的提高。

1.2 有助于籃球選項課學生的學習興趣的提升

籃球選項班的學生大多都喜歡籃球，但學生之間的身體素質、籃球基礎和學習興趣有很大的差異，通過實施分層教學，教師制定有針對性的教學目標、教學內容、教學方法和評價方式，使學生在合適的學習環境中利用自己喜歡的方式，學習自己喜歡的內容，完成自己適當的學習任務，實現了自己學習的進步，體驗到了成功的喜悅，這樣無形中激發了學生學習籃球的積極性和提升了學習籃球的興趣，促進了籃球教學質量的提高。

2 高校籃球選項課有效實施分層教學模式的策略

2.1 依據學生個性素質實施學生的合理分層

高校籃球選項課有效實施分層教學是因材施教的重要體現，更能有效地促進學生身心的全面發展。籃球教師上課前應該對學生的身體情況、運動素質、籃球技能和鍛煉的態度等個性素質進行全面的調研，在充分了解學生的基礎上，結合學生的意愿，將籃球課的學生分為A、B、C3個層次進行分組教學。A層學生身體素質和籃球基礎相對較好，熱愛籃球，勤學肯練；B層學生身體素質和籃球技能水平一般，但喜歡籃球，對籃球技術技能水平的提高有強烈的意愿和較大的潛能；C層學生籃球技能和身體素質較差，對學習籃球的興趣不高。這樣科學合理的分層實施有效的教學可以滿足不同層次學生的學習需求，樹立籃球學習的信心，提高學生籃球學習的興趣。

2.2 制定合理的教學目標

籃球選項課的教學目標對籃球選項課的教學具有很強的指導意義和控制作用，教學目標制定的合理性直接影響著籃球課教學的合理性和教學的效率。籃球教學中教師可以根據不同的教學內容按學生的層次制定相應的教學目標，實施有效的教學。例如，在“投籃”的籃球教學中，C層教學目標要求學生基本能掌握原地單手肩上投籃的動作，在罰球線和“三秒區”附近有一定的投籃命中率；B層教學目標要求學生能熟練掌握單手肩上投籃，初步掌握原地跳投技術，在罰球線和“三秒區”附近有一定的投籃命中率；A層教學目標要求學生熟練掌握單手肩上投籃和原地跳投，對跳步急停投籃和跨步急停投籃也要基本掌握，投籃必須有較高的命中率。籃球選項課設定教學目標，越接近學生現有發展的籃球水平，越能激發學生學習籃球的熱情和潛能。

2.3 進行教學內容的合理分層

教學內容是籃球選項課實施的載體，也是學生籃球水平提高的保證。不同層次的學生對教學內容的喜好不同，教學內容的分層可以幫助學生找到適合自己學習籃球技能的有效途徑，因此教師在備課的時候，就應該根據不同層次學生的教學內容的需求，進行教學內容分層的備課。例如，在“籃球行進間的高低運球”教學環節中，教師可以根據不同層次學生不同的需求，進行教學內容的分層。A層的學生在練習運球時，可以與行進間的左右手的快速運球、運球的急停急起等組合技術動作相結合；B層的學生可以安排勻速的直線高低運球或在教師口令的指揮下學生交替做高低運球練習；C層的學生球性較差，可以安排先在原地做高低運球熟悉球性，然后做低速的直線運球練習。這樣每個層次的學生都獲得了合理的訓練，提高了運球的技術，實現了所有學生的進步。

2.4 教學方法的合理分層

選擇合適的教學方法和恰當的進行教學方法的分層，可以提高籃球選項課教學的效率，促進學生籃球技能的提高，保障籃球課教學目標實現。從心理學的角度來講，不同層次的學生對教學方法有各自的傾向性。例如，A層的學生籃球的基礎和身體素質較好，教學過程中應多采用“情境化”的教學方法。教師在教學中多安排半場或全場的教學比賽，做到以賽代練，鼓勵學生在比賽中運用各種技術和配合，在比賽中鞏固籃球的基本技術，逐步提高戰術素養；B層學生籃球素養一般，多采用引導式和重復練習法；C層的學生籃球的素養很低，對籃球的興趣也不是很高，教師應多采用游戲法和合作式教學培養學生的興趣，將學生的注意力吸引到籃球課堂上來，逐步培養學生學習籃球的自信心。

2.5 制定科學合理的評價體系

分層教學模式下的籃球選項課評價體系應在充分考慮學生個體差異的前提下建立。科學合理的評價體系應轉變傳統的終結性單一的評價方式，以往籃球考試就是全場往返運球上籃和投籃等項目的技評、達標的方式應徹底改變。科學合理的評價方式應采用過程考核與結果考核相結合，綜合學生籃球課學習態度、學生身體素質和學生籃球水平提高的幅度等因素，同時，還要開展學生自評，讓學生在籃球學習過程中知道自己的不足，及時調整自己的學習方式和方向，以獲得進步。多元化的評價內容、多樣化的評價方法和重視學生發展的評價理念構成了合理的評價模式，滿足了每一位渴望成功的人的心理需求。

3 目前高校籃球選項課實施分層教學的不足

籃球教師在選項課分層教學中，教學的精力有時候分配的不夠均衡。教學過程中教師發現某個層次的學生技術動作的練習不到位，老師就會鉆心的對這部分學生進行輔導，直到學生完全掌握，這樣就忽視了其他層次學生的教學引導和教學的管理，給上課組織紀律不強的一部分學生提供了早退、接打電話、發短信微信、隨便嬉戲打鬧的機會，學生上課注意力不集中，練習質量不夠，這樣在一定程度上影響了籃球分層教學的效率和質量。

籃球選項課對學生的分層，并不是一成不變的，“分層”并不意味著“定層”，隨著籃球教學的深入，學生的個體差異不斷在發生的變化，教師對學生的學習情況未能實時監控，忽視了學生能力水平的變化，沒有及時開展二次分層，這樣不利于保持和提高學生學習籃球的熱情和積極性。實施“動態的分層”教學符合高校籃球選項課教學的規律，也是其內在的需要，在很大程度上提高了高校籃球教學的效率和質量。

參考文獻

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