ESL與EFL的對(duì)比及EFL對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的影響研究

【摘要】 ESL與EFL的使用英語環(huán)境、英語學(xué)習(xí)目的以及英語教學(xué)內(nèi)容都有所差異。我國的英語教學(xué)采用的是EFL教學(xué)模式，這是根據(jù)我國國情以及對(duì)英語的需求所決定的。EFL對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐存在著一定的影響，其推動(dòng)著我國大學(xué)英語教學(xué)向更新的教學(xué)理念、更科學(xué)的教學(xué)方法發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】ESL；EFL；大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】師壇（1986.12- ）女，漢族，河南商丘人，碩士，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，助教，研究方向：英語翻譯。

在第二外語的教學(xué)中對(duì)ESL的研究獲得了豐碩的成果，并且為我國英語教學(xué)提供了一定的理論支持與實(shí)踐依據(jù)。然而當(dāng)前我國英語教學(xué)采用的是EFL教學(xué)模式，EFL教學(xué)模式相對(duì)于ESL教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等均不一致，對(duì)ESL與EFL進(jìn)行區(qū)分，并且進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)EFL的認(rèn)識(shí)，將會(huì)使得我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐更具針對(duì)性，進(jìn)而獲得更加理想的教學(xué)效果。

一、ESL與EFL及其對(duì)比分析

1. ESL與EFL。ESL（English as a Second Language），即為將英語作為第二語言，是對(duì)母語非英語的，并且將英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者所開展的英文課程。進(jìn)行ESL考試不僅僅可以提升考生的英語語言水平，并且還可以進(jìn)一步了解英美國家的文化背景與社會(huì)環(huán)境，使得自己的英語水平以及擁有的英語交際能力可以在英語國家順利的學(xué)習(xí)生活。EFL（English as a Foreign Language），即為將英語作為外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要進(jìn)行水平考試，考試結(jié)果在世界各國都被承認(rèn)。在將英語作為一門外語進(jìn)行學(xué)習(xí)的EFL模式下無法使用英語進(jìn)行廣泛的交流，學(xué)生在除教室以外的地方使用英語的頻率很低，也很少有機(jī)會(huì)使用到其在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。而ESL模式將英語作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且熟悉了解英語國家的社會(huì)文化與風(fēng)俗習(xí)慣，使用英語進(jìn)行交流溝通的頻率較高，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)來使用英語。

2. ESL與EFL的對(duì)比分析。

（1）使用英語環(huán)境。ESL模式下學(xué)生在課堂外也必須要使用英語，相對(duì)于EFL模式下的學(xué)生擁有更多鍛煉學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)英語的過程中自信心更強(qiáng)。ESL模式下學(xué)生使用英語自然放松，與母語的習(xí)得過程類似。ESL模式下課堂外擁有良好的語言使用環(huán)境，可以為課堂提供豐富的環(huán)境支持。有很多國外留學(xué)的學(xué)生就是在這種沒有壓力、沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境下與陌生人、朋友進(jìn)行英語交際練習(xí)，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)顯著提升了英語水平。相對(duì)來說，EFL教學(xué)模式則缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，僅僅只是在英語課堂上進(jìn)行英語練習(xí)，缺少ESL模式下更加廣闊的交際范圍與交際對(duì)象。在EFL教學(xué)課堂中，學(xué)生更多的需要教師引導(dǎo)與指點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的困難要大于ESL教學(xué)模式。

（2）英語學(xué)習(xí)的目的。ESL教學(xué)模式重視學(xué)生能夠在自然和諧的環(huán)境下使用英語，主動(dòng)接觸社會(huì)，靈活的運(yùn)用英語進(jìn)行交談，為了生活主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。ESL模式下學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)于EFL教學(xué)模式下的學(xué)生強(qiáng)烈的多。相比之下，EFL模式下學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的為被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是被父母要求、被學(xué)校要求，學(xué)習(xí)英語的興趣、欲望低下，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)，正是這些非智力的因素顯著降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

（3）英語教學(xué)內(nèi)容。ESL與EFL模式學(xué)習(xí)目的的不同直接導(dǎo)致了兩種模式下所培養(yǎng)出來的人才的差異性。ESL模式下的學(xué)生需要為了生活主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來解決語言溝通問題。ESL模式下的學(xué)生需要主動(dòng)融入社會(huì)，親近社會(huì)的各個(gè)階層與行業(yè)，所使用的英語絕大多數(shù)為日常生活中的常用語與口頭交際語言。同時(shí)，ESL模式下的學(xué)生還關(guān)注英語閱讀、英語寫作、英語語法、英語聽力等方面的練習(xí)，著力提高自身的綜合英語水平。而EFL模式下的學(xué)生由于缺乏運(yùn)用英語溝通的環(huán)境，僅僅只是將英語作為未來可能有用的工具，這種對(duì)英語的態(tài)度與意識(shí)使得學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)變得十分薄弱，并且語言的學(xué)習(xí)注意力與重點(diǎn)都集中在英語的詞匯、語法方面，很少結(jié)合實(shí)際情況來使用英語。

二、EFL對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的影響

1.大學(xué)英語EFL教學(xué)現(xiàn)狀。自從我國邁入改革開放的進(jìn)程后，我國大學(xué)英語教學(xué)也一直持續(xù)著EFL的教學(xué)改革與創(chuàng)新，并且取得了一定的成績，完成了一定的歷史發(fā)展使命。但是不可置否的是，當(dāng)前大學(xué)英語EFL教學(xué)依然存在著眾多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）銜接不夠完善。我國的EFL教育從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段的英語教學(xué)效率都相對(duì)較低，持續(xù)進(jìn)行著基礎(chǔ)英語教育，直至高等教育階段大學(xué)英語依然難以突破基礎(chǔ)英語教育的本質(zhì)。從我國EFL教育情況來看，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各個(gè)階段的銜接十分不合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著較大的問題，教學(xué)內(nèi)容分布設(shè)置不科學(xué)。（2）教學(xué)目的單一。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)除了完成教學(xué)任務(wù)外，大學(xué)英語四六級(jí)考試成為了大學(xué)英語的重要教學(xué)目標(biāo)。雖然有眾多高校已經(jīng)明文規(guī)定高校學(xué)位的授予不與英語四六級(jí)掛鉤，但是社會(huì)中很多單位或企業(yè)都將英語四六級(jí)作為招聘的隱性標(biāo)準(zhǔn)。因此，大學(xué)英語教學(xué)往往會(huì)受到大學(xué)英語四六級(jí)考試的影響，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都為四六級(jí)考試服務(wù)。（3）EFL課程設(shè)置不科學(xué)。當(dāng)前我國高校普遍面臨著EFL教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)理念落后、課程設(shè)置無法滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況。大多數(shù)高校的EFL教學(xué)所應(yīng)用的教材都是“綜合閱讀教程”，教學(xué)內(nèi)容并沒有得到本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。

2. EFL對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的影響。對(duì)于教師來說，學(xué)生并不是一個(gè)不可分離的整體，而是獨(dú)立存在的個(gè)體。在EFL課程下，面對(duì)英語教學(xué)銜接不夠完善、教學(xué)目的單一、EFL課程設(shè)置不科學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該針對(duì)我國開展EFL教學(xué)的情況，在明確高校大學(xué)生實(shí)際情況的基層上來進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。對(duì)于讀寫能力優(yōu)異的學(xué)生，則教師可以對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)租到，針對(duì)聽、說進(jìn)行專門的練習(xí)；而對(duì)于聽說讀寫能力都相對(duì)薄弱的學(xué)生則需要針對(duì)其學(xué)習(xí)需求來有目的性的開展個(gè)性化教學(xué)，從而達(dá)到理想的英語教學(xué)效果。EFL使得大學(xué)生英語教學(xué)更具針對(duì)性，幫助英語教師樹立全新的分級(jí)教學(xué)理念。第一，高校可以開展教師培訓(xùn)工作，引導(dǎo)大學(xué)英語教師全面深入學(xué)習(xí)探索教育部門所頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，積極落實(shí)在EFL環(huán)境下大學(xué)英語的分級(jí)英語教學(xué)。第二，踐行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)課程改革。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語大班式的教學(xué)方法存在的缺陷，踐行“3+2”教學(xué)模式。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)初期，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語能力來進(jìn)行等級(jí)劃分，分別為英語水平中高的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行開展重視聽說、讀寫跟上，重視閱讀的教學(xué)原則；對(duì)于英語水平中低的學(xué)生，尤其是藝術(shù)類學(xué)生，秉持重視讀寫、聽說跟上、后期重視閱讀的原則。針對(duì)兩個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生開展不同的教學(xué)。第一級(jí)學(xué)生采用的“3+2”教學(xué)模式，“3”即為“視聽說”課程，“2”即為大班教學(xué)英語綜合課程以及讀寫閱讀演練。這一級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，讀寫水平相對(duì)較高，在大學(xué)生英語教學(xué)過程中則需要針對(duì)聽說能力進(jìn)行鍛煉。這類學(xué)生不需要使用EFL教育下的Grammar-Translation Method（語法翻譯教學(xué)法），而是有針對(duì)性的選擇The Direct Method、The Audio-Lingual Method（聽說教學(xué)法）等，這些都是在EFL教學(xué)中十分常用的教學(xué)方法。

第二級(jí)學(xué)生采用“3+2”教學(xué)模式，“3”即為“讀、寫、閱讀”課程，“2”即為大班教學(xué)英語綜合課程以及聽說閱讀演練。這一級(jí)別學(xué)生英語水平較低，英語讀寫基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)也缺乏一定的興趣，喪失了學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。針對(duì)這一類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)可以秉持重視讀寫、聽說跟上、后期重視閱讀的原則，使得學(xué)生奠定扎實(shí)的讀寫基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起學(xué)生英語的信心。

三、結(jié)束語

總的來說，ESL模式下學(xué)生對(duì)英語的需求更加迫切，學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性更加強(qiáng)烈，并且學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于EFL模式更優(yōu)，學(xué)習(xí)環(huán)境也相對(duì)于EFL模式下的學(xué)生更好。而我國則采用的是典型EFL模式，在這一模式下我國高校英語教學(xué)實(shí)踐必須要認(rèn)清EFL的優(yōu)勢(shì)與缺陷，有針對(duì)的選擇合適的EFL教學(xué)模式，注重培養(yǎng)大學(xué)生的聽說讀寫能力，提高大學(xué)生的閱讀水平，切忌盲目追求不適應(yīng)我國英語水平的英語教學(xué)方法。

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