“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的具體應用

郭利娟

【摘要】思維導圖已經被很多教師所應用了，并且涉及到多個學科。在語文這一學科中應用的也比較普遍。眾所周知，語文教學中習作是一個教學難點，教師們將寫作方法、寫作形式傾囊相授給學生，但仍會發現學生缺乏思路，情感表達欠缺，因而教師需摒棄一些傳統習作的教學方式，嘗試一些新的教學形式。筆者在小學高段習作教學中應用了思維導圖，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】思維導圖 小學語文 高段習作教學 具體應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0082-02

習作是小學生對語文知識運用能力的展現，也是學生語言運用能力如何的一種體現，教師可以在學生的習作中發現許多問題，在幫助其解決的過程中，就促進了小學生的語言文字運用能力的提升。這也是語文這門學科學習需要學生達到的能力之一，因此，以新型的科學的方式——思維導圖來進行習作教學，其必要性就顯現出來。下文以課堂教學中的實際案例簡要分析思維導圖在小學高段習作教學中的具體應用。

1.思維導圖——引導合理選材

習作的選材是寫好文章的前提條件，小學生每天的生活實際上是比較單一的，幾乎都是在家庭學校中度過，因此常常找不到寫作的方向，也就是沒有靈感不知道從哪個方面著手去寫，思維導圖的運用可以改善這一問題，并且可以改善許多學生在心里直接抵觸習作的情緒，不容易找到靈感等問題。另外一些習作內容是最貼近學生生活的事，但一些學生不善于觀察生活，所以沒有辦法從中提取出自己想要表達的內容。而思維導圖的應用恰好可以解決這一問題，能有效引導學生進行更為合理的選材，寫人是小學語文高段習作中的一個內容，以往許多學生在寫人物相關的內容時會選擇一個簡單的事件來體現，例如媽媽照顧生病的自己、奶奶年齡大給自己做衣服等等，在習作中會發現學生所寫的內容千篇一律，筆者在教學時選擇了運用思維導圖來進行教學，首先帶領學生繪制選材思維導圖，中心位置寫上人物，然后讓學生從生活中尋找讓自己印象深的人，多選擇幾個，請學生在這些人物身上繼續發散，將這一人物哪一部分給你帶來的印象更深刻列舉出來，在這個內容中學生從多個角度進行了選材，媽媽的手、爺爺的笑容、爸爸的肩膀等等，學生自己的這些選材一定是生活中發生的事兒，那么再將這些材料用在寫作中就可以更有效的進行表達。

2.思維導圖——幫助謀篇布局

大多習作都要求學生內容新穎，有層次，但小學生剛接觸習作，對文章如何進行謀篇布局并不擅長，但學生有清晰的條理進行習作寫起來會更加得心應手。運用思維導圖，從一個中心點向外擴散，進而明確自己每一部分應該怎樣去寫、如何下筆、如何進行合理的過度，這樣就可以更好的將習作內容的每一部分關系捋順了，例如四季是小學高段學生常會寫的話題，筆者以冬天的雪這一內容教學應用思維導圖為例進行分析。筆者在帶領學生謀篇布局之前，已經帶領學生用思維導圖找到了自己的寫作方向，有的學生要寫雪中的風景，有的學生要寫雪中的人等等，這時筆者繼續利用思維導圖帶領學生對習作進行布局，例如寫雪景的學生，引導他們找到一個寫景的順序，學生在雪景處繼續“發散”、開頭部分用排比手法將雪引出來，中間部分描寫早中晚三個時間雪景的不同狀態，結尾總結對雪的喜愛之情。這樣學生在心中就自然形成了一個寫作結構，再去進行習作就能比較容易有條理的將雪景呈現出來。

3.思維導圖——促進豐富表達

思維導圖可以把學生遇到過的習作問題重新傳達給學生，使學生在解讀時思路更為清晰，從而逐漸深入將習作的主要內容聯系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關鍵詞以及思維導圖所畫的線索進行填補空白，增加習作內容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。仍以上文的內容為例，學生寫作時按照思維導圖去進行可以避免許多問題的出現，如寫上午的雪景時，學生思路較多，大篇幅的進行描寫，但是中午和下午寫作的內容變少了，這樣就會出現詳略不當的現象，但有了思維導圖的存在，學生知道自己要寫哪些內容需要合理的在每一個方面進行表達，使得每一個自己要寫的內容，描寫的都細致豐富，這樣也可以多方面的進行表達進而促進表達能力的提升。

總之，思維導圖是小學高段學生習作的一個向導，學生應用它實際是一個思維轉化的過程，在這個過程中，學生可以根據自己的思想對自己想要寫作的內容進行適當的增減，這樣學生就能更為有效的發揮自己個性化寫作方式，以自己的思維方式、自己喜愛的形式進行合理的構思，這樣整個習作過程是學生的參與體驗，并且有一定的趣味性，習作效果也會更近一步。

參考文獻：

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