基于學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽的幼兒教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【摘要】專業(yè)教育技能大賽是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)能力和教育技能水平，尤其能夠強(qiáng)有力地推進(jìn)幼兒教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文以學(xué)前教育專業(yè)為研究對(duì)象，簡要分析了目前我國學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽的重要性，提出了基于學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽視角下加強(qiáng)幼兒教師核心素質(zhì)培養(yǎng)的具體策略，希望能夠通過引入專業(yè)教育技能大賽提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 教育技能大賽 幼兒教師 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0011-02

引言

“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”賽項(xiàng)是今年首次列入全國職業(yè)技能大賽，全國職業(yè)院校技能大賽是由教育部主辦的一項(xiàng)全國性職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)，共設(shè)85個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目。2017年首屆全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”賽項(xiàng)在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院開賽，來自全國29個(gè)省、市、自治區(qū)56所院校的112名參賽選手及指導(dǎo)師、觀摩學(xué)校教師共600余人共聚大賽，共同分享學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革成果和選手們精湛的教育技能展示。比賽設(shè)為團(tuán)體賽，競(jìng)賽內(nèi)容共分三個(gè)部分：幼兒園教師綜合技能測(cè)評(píng)，幼兒園保教活動(dòng)分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；內(nèi)容包括幼兒故事講述、幼兒歌曲彈唱與表演、主題網(wǎng)絡(luò)圖、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及說課、幼兒園保教活動(dòng)課件制作、幼兒園保教活動(dòng)分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)等。本次大賽具體落實(shí)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神要求。可見，學(xué)前教育專業(yè)有必要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念，積極開展專業(yè)教育技能大賽，不斷促進(jìn)自身教學(xué)模式改革優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，進(jìn)而有效推動(dòng)我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的深入發(fā)展。

一、開展高職學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽的重要性

高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，具有學(xué)前教育專業(yè)技能和職業(yè)能力，勝任幼兒園教師工作的合格幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才要滿足幼兒園發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，因此它更強(qiáng)調(diào)教育的應(yīng)用性和實(shí)用性，即職業(yè)技能的掌握和應(yīng)用，要求學(xué)生必須具有基本的專業(yè)技能和相關(guān)能力。那么，開展高職學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽：

（一）提供了學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)

首屆全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”賽項(xiàng)規(guī)模盛大，來自全國29個(gè)省、市、自治區(qū)56所院校的112名參賽選手及指導(dǎo)師、觀摩學(xué)校教師共600余人共聚大賽。大賽期間，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩比賽過程，能夠了解到各地區(qū)參賽選手們的精神面貌、專業(yè)教育技能和心理素質(zhì)等表現(xiàn)。大賽提供了一個(gè)展示技能和互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也激勵(lì)著參賽的各校教師之間的交流，互相學(xué)習(xí)，更好的提高學(xué)生專業(yè)教育技能和水平，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽的開展，為學(xué)前教育專業(yè)技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)開拓視野、展示才能、相互學(xué)習(xí)、共同提高的契機(jī)。

（二）為人才培養(yǎng)模式改革提供了依據(jù)

大賽的命題和評(píng)定是以學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜覟橹黧w，同時(shí)大賽也傳達(dá)出當(dāng)前幼兒園發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，代表了學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新要求、新方向，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式是一種指引。通過汲取技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)，相關(guān)院校可以完善學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)原有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充和完善，推進(jìn)競(jìng)賽內(nèi)容的普及化教育。

（三）促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高

第一，強(qiáng)化了學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。學(xué)生在參加專業(yè)教育技能大賽的過程中開闊了眼界，心智逐漸成熟；大賽有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以往高職學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭較差，對(duì)于考試往往抱著60分及格萬歲的心態(tài)，大賽卻讓學(xué)生看到了外面的世界，激發(fā)了學(xué)習(xí)的斗志，明確了新的目標(biāo)。通過走出校門，和兄弟院校交流和切磋，學(xué)生認(rèn)識(shí)到故步自封和安于現(xiàn)狀是無法取得進(jìn)步的，加上獲獎(jiǎng)所帶來的巨大成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。在備賽過程中，任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)都可能影響最終的結(jié)果，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加細(xì)致，抗壓能力也逐步增強(qiáng)。另外比賽所特有的氛圍鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。除此之外，團(tuán)隊(duì)比賽還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光靠個(gè)人能力無法取得最后的勝利，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力更是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

第二，促進(jìn)了教師的教學(xué)改革。教師雖然不是大賽的直接參與者，但是其指導(dǎo)水平的高低卻對(duì)比賽結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。為了能夠更好指導(dǎo)學(xué)生，迫使教師在正常的課堂教學(xué)之外需要加強(qiáng)自身知識(shí)體系的完善，熟練掌握比賽涉及的各項(xiàng)訓(xùn)練，充分理解崗位設(shè)置的理念和要求。這一方面提升教師的自身素質(zhì)，另一方面又反饋到教學(xué)中，使得教師將指導(dǎo)大賽過程中的心得和經(jīng)驗(yàn)推廣到日常教學(xué)工作中去。

第三，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。通過參加省賽、國賽，可以深化人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)，深化課程改革，加強(qiáng)與兄弟院校的交流合作，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

二、學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽視角下加強(qiáng)幼兒教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）結(jié)合技能大賽要求合理設(shè)置課程

一直以來，課程建設(shè)在教學(xué)改革工作中都占有十分重要的地位，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。新時(shí)期背景下，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以專業(yè)教育技能大賽要求為指導(dǎo)思想，不斷完善課程建設(shè)工作，制定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)以滿足當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的多樣化、綜合化水平需求。為此，學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置相關(guān)課程時(shí)一定要注意突出職業(yè)性，摒棄原有的重理論、輕實(shí)踐的課程設(shè)置模式，逐步構(gòu)建起以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為核心目標(biāo)的學(xué)前教育課程新體系。根據(jù)目前國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽的比賽要求，我們可以對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，按照培養(yǎng)學(xué)生基本能力、專業(yè)能力以及發(fā)展能力的邏輯順序，有針對(duì)性地開設(shè)相應(yīng)的課程，如幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)、教育法律法規(guī)、故事講述及彈、唱、跳的一體化課程等。還應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們有足夠的機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐和幼兒園見習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽視角下，學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)綜合能力為主要目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，使其牢固掌握作為一名幼兒教師所必須具備的核心素養(yǎng)。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地與學(xué)前教育專業(yè)教育技能相結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。在理論課教學(xué)中，教師無需刻意追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，只需保證在今后的幼兒教育中“夠用”即可，從而使學(xué)生們有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)兒歌、繞口令、朗讀等未來實(shí)際教學(xué)工作中需要用到的技能。與此同時(shí)，教師還可以將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希罱虒W(xué)內(nèi)容更加貼近幼兒教育的實(shí)際工作情況，例如，將舞蹈、音樂、繪畫等學(xué)科整合，開設(shè)藝術(shù)類課程；將生物、化學(xué)等整合，開設(shè)科學(xué)類課程，促進(jìn)傳統(tǒng)的單一學(xué)科逐漸向綜合性學(xué)科轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生們靈活運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才最主要的途徑之一，故教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法對(duì)于最終的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響，一方面要確保學(xué)生們熟練掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，促進(jìn)其智力發(fā)展，另一方面還要培養(yǎng)其形成過硬的職業(yè)素養(yǎng)。然而，就學(xué)前教育專業(yè)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，單一化的教學(xué)方式顯然難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)幼師人才提出的新要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)需根據(jù)實(shí)際情況靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方法，不斷完善自身的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量水平。例如，在理論課教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，不少學(xué)生容易出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象，此時(shí)教師如果采取“啟發(fā)式”教學(xué)法，設(shè)置一系列的問題，不僅能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，還能激發(fā)其自主思考的積極性，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中；在新課教學(xué)中，講授法憑借其易于掌控、能夠在短時(shí)間內(nèi)集中提供大量的知識(shí)點(diǎn)而受到眾多教師的青睞。總的來說，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活應(yīng)用多種手段以豐富課堂教學(xué)，從而有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）將技能大賽貫穿于教學(xué)的全過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)前教育主要以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)理論的灌輸，教學(xué)參與性較低，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。將專業(yè)技能大賽貫穿至學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程中，能夠幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，順利進(jìn)入工作崗位中。學(xué)前教育專業(yè)的教師們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求定期開展一些豐富多彩的技能比賽，要求學(xué)生們以個(gè)人、小組或者班級(jí)為單位參加比賽，比賽內(nèi)容可以設(shè)置為：兒童舞蹈編舞比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、玩具制作比賽等，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生們的專業(yè)技能，同時(shí)還能有效增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭意識(shí)，促進(jìn)其職業(yè)綜合能力水平的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，專業(yè)教育技能大賽既充分地展示了學(xué)生們的個(gè)人綜合能力，也是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一種有效檢驗(yàn)手段。將技能大賽引入學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)其教學(xué)改革工作的深入發(fā)展，還有利于加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)工作，幫助其將來畢業(yè)后盡快適應(yīng)幼兒教師的崗位，從而為我國學(xué)前教育事業(yè)的快速穩(wěn)定發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶.高職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽常態(tài)化探研[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2015（05）

[2]李文杰.技能大賽在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革中的作用研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（01）

作者簡介：

銀杰（1984年7月-），女，內(nèi)蒙古興安盟科右中旗人，講師，研究方向：民族教育。