淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

王英紅

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，本文將對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探究。文章首先簡(jiǎn)單概述了小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的重要性；其次指出小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)方法、教師以及學(xué)生各方面出發(fā)進(jìn)行分析；最后針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的措施，即教學(xué)應(yīng)符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、應(yīng)遵循識(shí)字教學(xué)的規(guī)律以及應(yīng)遵循小學(xué)生的特點(diǎn)采取多樣化的方法。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；方法策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0141-02

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是其基礎(chǔ)性的工作，但是部分教師并沒有掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生的教學(xué)存在一定的問題，從而影響了教學(xué)效果以及學(xué)生的發(fā)展，故而需要改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是在當(dāng)前新課改要求對(duì)學(xué)生“減負(fù)”的情況下，教師更應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，采用多種教學(xué)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。故而本文對(duì)該問題進(jìn)行分析，一起為小學(xué)低年級(jí)語文教師起到一定的參考作用。

一、識(shí)字教學(xué)概述及識(shí)字教學(xué)的重要性

（一）識(shí)字教學(xué)

識(shí)字即認(rèn)識(shí)“字”，包括字音、字形以及會(huì)用字“組詞”，區(qū)分在何處應(yīng)當(dāng)使用哪些同音異形字，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字音、字形以及會(huì)組簡(jiǎn)單的詞。《新課標(biāo)》中要求小學(xué)低段年級(jí)的教學(xué)中，要求學(xué)生能“認(rèn)識(shí)課文中的字，搬個(gè)地方也要認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生對(duì)“會(huì)寫的字”，不但要能“讀準(zhǔn)字音”，還需要“識(shí)記字形”，并簡(jiǎn)單了解“字”的意思。

（二）識(shí)字教學(xué)的重要性

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)字的多少以及認(rèn)字的快慢，直接影響著學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，甚至是口語表達(dá)能力以及理解能力，識(shí)字與學(xué)生的思維、智力發(fā)展必不可分，故而需要注重對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，要依照新課標(biāo)的要求采取正確的措施對(duì)學(xué)生小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

二、小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

“識(shí)字”過程對(duì)學(xué)生來說是很枯燥的，對(duì)教師來說如果沒有掌握合理的方式，教學(xué)起來也會(huì)感覺比較枯燥，有的教師更是堅(jiān)持“熟能生巧”的理念，認(rèn)為讓學(xué)生多多記憶，則學(xué)生便能掌握這些“字”的寫法。所以采用極為單一的教學(xué)方法，先寫出字，簡(jiǎn)單講解字的意思，便讓學(xué)生機(jī)械記憶，通過讀、寫、背、復(fù)習(xí)、檢查等步驟，讓學(xué)生來記憶這些字，教學(xué)效果較低。

（二）教師教學(xué)中忽視個(gè)體發(fā)展水平

每一個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所以對(duì)“字”的記憶程度也不同，認(rèn)知能力也不同，部分教師在教學(xué)中只是依據(jù)教材上的內(nèi)容進(jìn)行“一刀切”，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的水平，沒有針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)，這樣學(xué)生便會(huì)失去自主識(shí)字的積極性，認(rèn)為認(rèn)字便是“完任務(wù)”，故而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)中不重視對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的培養(yǎng)

部分教師在教學(xué)中過度看中教學(xué)的“結(jié)果”，而不注重對(duì)學(xué)生“自主識(shí)字”能力的培養(yǎng)，每節(jié)課每單元講解之后通過小測(cè)驗(yàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“結(jié)果”，對(duì)于沒有記住字的學(xué)生則給他們布置的作業(yè)會(huì)比較多，以通過這種方式強(qiáng)行讓學(xué)生記住。實(shí)際上這種“強(qiáng)行灌輸”無法讓學(xué)生從中感受到樂趣，故而學(xué)習(xí)起來難度較大。

（四）教學(xué)中未重視學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在這一年齡段內(nèi)，有其特有的心理特點(diǎn)，較為重視“感性”知識(shí)，對(duì)“理性”知識(shí)的反應(yīng)則偏慢，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從這一特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。不過有的教師在教學(xué)中卻沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行深入思考，而是用成人“理性化”的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣是違背客觀規(guī)律的，自然對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)起不到作用。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的措施

（一）教學(xué)應(yīng)符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

為提高學(xué)生的識(shí)字能力，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的辨別能力比較弱，所以在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量選擇較為簡(jiǎn)單的字，而不能選較為復(fù)雜的字，依據(jù)漢字的組合規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如“日”—“白”、“公”—“么”等字。

（二）教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

識(shí)字教學(xué)相對(duì)于“閱讀教學(xué)”以及“作文教學(xué)”等來說確實(shí)較為枯燥，所以教師在教學(xué)中需要采用多種教學(xué)方式，而不能只采用某一種單一的方式進(jìn)行教學(xué)，例如可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在春游時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“草”，認(rèn)識(shí)到“江河湖海”這些字帶三點(diǎn)水等等，通過這些方式讓學(xué)生識(shí)字的興趣提升。

（三）教學(xué)應(yīng)遵循識(shí)字教學(xué)的規(guī)律

“識(shí)字”過程也有其獨(dú)有的規(guī)律，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，主要是掌握“字”的音、義、形，讓學(xué)生了解這三方面，可以先讓學(xué)生掌握字音，再向?qū)W生講解其中的意思，并依據(jù)意思來進(jìn)行記憶。而不能先記形、再記音等，只有遵從識(shí)字規(guī)律，方能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（四）教學(xué)應(yīng)遵循小學(xué)生的特點(diǎn)采取多樣化的方法

鑒于小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須遵循學(xué)生本身的特點(diǎn)，即“形象化”思維的角度出發(fā)，在教學(xué)時(shí)，多從“象形”的角度或者是利用其它的教學(xué)道具讓學(xué)生掌握這些字詞，在娛樂中認(rèn)識(shí)到字的寫法、讀音等，用過這些方式快樂的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以采用“競(jìng)賽法”，通過“競(jìng)賽”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)。

四、結(jié)語

本文是對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探究，文章在簡(jiǎn)單概述了識(shí)字教學(xué)理論后分析了當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)這些情況提出相應(yīng)的措施，以期為相關(guān)教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，以探究出更好的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以為學(xué)生日后的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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