初中語文情境教學策略管窺

沈玲玲

新課程改革倡導初中生應該在生動情境中愉悅、真切地感知與理解語文知識，以實現高效教學的目的，并推動學生語文應用能力的提高及情感的快速發展。將情境教學法應用到初中語文教學中，為學生營造出生動、有趣、逼真的教學情境，可讓學生更加深入地感知與體悟知識，有利于語文教學效果的明顯提高。

一、利用朗讀營造教學情境

閱讀是初中生獲得語文知識與能力的一種重要方式，教師利用閱讀教學可增強學生的語文素養。這就需要初中語文教師在日常教學中，應給學生預留充足的閱讀課文的時間，以便讓學生在反復朗讀課文的過程中將課文描繪的情境清晰地在腦海中勾勒出來，以動態畫面的形式呈現。景與情在學生腦中交融，可讓學生產生置身其中的逼真感覺，對課文的美感、情感及主旨有更精準的品味與理解，從而顯著提高學生學習語文課程的興趣。比如，在學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》一課時，由于課文中包含大量的對話，只有讓學生反復朗讀這些對話，才能幫助他們捋順故事情節與人物關系，才能更好地把握課文主旨與情感。針對這種情況，教師就可用朗讀法營造教學情境，讓學生在閱讀中細致體味課文人物的性格特點，從而更加精準地感知作者滲透到課文字里行間的思想，并把握作者的寫作意圖。

二、利用多媒體營造教學情境

初中生仍舊以形象思維為思維特點，對形象、直觀的事物有很強的感知能力，而這類事物也更能激起學生的學習情趣。因此，在初中語文教學中，教師應積極利用學生的這一思維特點組織教學活動，主動將多媒體設備這一教學輔助手段應用于課堂活動中，借助其可靈活播放視頻、音頻、圖片、文字等信息的優點，給學生帶來聽覺、視覺上的沖擊，使得他們能全方位、多感官地感知與體會語文知識，并充分發揮想象力，從而快速進入教材文本描述的情境中，更加真切與深刻地感知語文知識、作者情感及思想，最終為教學有效性的優化奠定基礎。比如，在學習《紫藤蘿瀑布》這一課時，教師就可用多媒體設備營造教學情境。在實際教學中，教師可借助多媒體設備直觀、形象地為學生播放一些紫藤蘿圖片，使學生能夠初步直觀感知紫藤蘿，接著再利用一些簡單故事與名言導入新課，借助動聽、緩慢的背景音樂與紫藤蘿相關視頻，把學生引入課文描繪的情境中，使他們能深入體會作者的情感，并將自己的情感滲透到閱讀活動中，從而更加真切地感知課文中作者情感發生的變化，最終明顯增強教學效果。

三、利用合作營造教學情境

初中生的身心特點決定了他們普遍較為感性，極易受到外界環境的影響與感染。因此，教師就可利用合作學習法營造出積極、生動的合作教學環境，使得學生能夠在這樣的環境與氣氛中更加努力地學習與探究語文新知識，從而促使教學有效性的顯著提高。在實際教學中，教師可結合具體的教學內容把學生恰當地劃分成多個學習小組，像表演小組、活動小組、研究小組等，各個組員之間可在組內就具體的問題進行討論、交流與合作，使得學生在熱烈的溝通與探討中營造出更加積極的學習氣氛，使得那些態度不積極的學生也能在其他同學的影響及氣氛的感染下主動參與其中，最終使所有學生都能高質量掌握教材內容，還可提高學生的交際能力。

四、利用角色扮演營造教學情境

初中生都具有愛玩愛動、熱衷模仿的特點，這就需要語文教師在組織教學活動的過程中，盡可能為學生提供參與教學活動的機會與平臺，使得他們都能在展示自我才華的過程中更好地掌握教材內容，讓初中語文教學真正實現寓教于樂。針對那些情節性很強的教學內容，教師就可用角色扮演的方法為學生營造出生動、逼真的教學情境，使得他們在親自參與表演的過程中，能夠從課文主人公的角度感知情感，體會課文內容，從而更加精準地把握課文的主旨與內容。比如，在教學《變色龍》一課時，教師就可用角色扮演法組織教學活動，為學生營造出逼真、生動的教學情境，使得他們都能在逼真的情境中更加真實地感悟角色情感與思想，最終更加精準地領悟作者的創作意圖。在實際教學中，教師在確保學生對課文的角色奧楚蔑洛夫、赫留金、巡警、將軍及其哥哥和廚師等的動作、語言、外貌有一定掌握之后，指導學生以小組為單位開展角色扮演，使得他們在“再現”故事的情境中，更加深刻地理解與把握故事內容。

總之，情境教學法是一種先進的、新穎的教學形式，將其應用到初中語文課堂教學中，能激發學生的語文學習興趣，能提高教學成效。因此，教師應結合具體的教學內容、教學目標及學生特點，恰當選擇與創新情境教學方法，最終提高初中語文教學的有效性。

作者簡介：江蘇省淮安市浦東實驗學校語文教師。