淺談初中英語閱讀策略實施中的問題及對策

【摘要】本文針對我國初中學生英語閱讀能力薄弱的現狀，通過分析閱讀教學策略滲透過程中存在的問題，結合課堂教學實例，提出形成策略滲透模式，培養策略閱讀意識；強化語境意識，培養預測能力；巧設問題，激活“思辨”意識等有效舉措發展閱讀思維能力，從而提升閱讀興趣和自信心。

【關鍵詞】閱讀策略；滲透；文本；思維

【作者簡介】顧一萱，杭州市明珠實驗學校。

閱讀策略指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。根據Oxford（1990）提出的學習策略系統理論表明，閱讀策略是學習策略的重要組成部分。比如，認知策略包括總結、解釋、預測、分析、使用上下文暗示等閱讀策略；補償策略則包括類推、閱讀中猜測、查閱字典等閱讀策略。心理學家和教育研究者開展了一系列閱讀策略教學實驗，結果證實：閱讀策略的教學能夠有效促進孩子的閱讀能力提升。這就是說，閱讀策略的有效使用可以提高學生閱讀的效率和水平，增強學生英語學習和考試的自信心。因此，筆者所在的地區自2009年就開始轉變閱讀教學方式，注重在閱讀教學中滲透閱讀策略。然而，效果并不明顯，學生的閱讀能力還是不盡人意。主要體現在：閱讀速度慢；文章中心大意概括能力薄弱；猜測詞義脫離語境或望文生義；邏輯推理不嚴密，以想象代替，或以舉例代替等。基于這種結果，筆者開始探索如何有效滲透的閱讀策略，以提高閱讀能力。

一、閱讀課中閱讀策略滲透存在的問題及原因

在長期的課堂觀察和課堂實踐中，筆者發現，很多教師在閱讀教學中進行閱讀策略滲透時存在以下問題。

1.重文本語言點，輕閱讀理解。部分教師注重語言點講解，忽略了系統的語篇分析、閱讀技巧和方法的指導。因此，學生習慣了基礎階段詞-句-語法-翻譯-問答的初學模式，結果不僅閱讀速度慢，而且不能把握文章的主要脈絡，忽略了文章的整體理解，缺乏宏觀的英語閱讀能力。這樣的授課模式往往使學生感到枯燥乏味，降低了學生的學習興趣，讓學生變得“見木不見林”，不利于拓展學生的視野和知識面，不利于培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.重閱讀模式教學，輕閱讀策略指導。在閱讀教學中，部分教師嚴格依照閱讀前——閱讀中——閱讀后的模式構建教學內容，活動設計都有策略的提示，但缺乏對策略的指導，也忽略“歸納、推理、概括、評析”等深層次的問題的挖掘和處理。如教師在滲透略讀這一策略，教師會在PPT上呈現，Skim the passage and find the main idea of this passage.在滲透跳讀時，則呈現，Scan the passage and find the answers to the following questions. 筆者在課后隨機采訪了部分學生，問他們是否知道skimming 和 scanning的含義。學生均搖頭說不知道。由于學生缺乏對這些策略的理解，在閱讀過程中，就談不上使用這兩種策略了。

3.重閱讀策略指導，輕實戰驗證。有些英語教師為了讓學生在閱讀課中學習某個閱讀策略而教策略，沒有注意閱讀策略與閱讀過程的有機結合，使得整節課光為了學習某個閱讀策略而設計。把一節課變為策略訓練課，而不是閱讀課。

還有些教師過分注重策略的滲透，往往把學生的閱讀限定在自己的預設范圍內，老師的設問指向性非常明確。如八年級Unit7 Will people have robots？授課老師為了滲透預測這一策略，要求學生根據圖片和標題進行預測機器人的形狀和功能。然后他用了十八分鐘的時間，把閱讀材料中介紹的機器人的形狀和功能都羅列出來。筆者認為，教師完全可以在學生對本文的內容作出預測后，通過主動地閱讀來驗證自己的預測結果，這樣學生的閱讀興趣也會更高。

基于以上問題，筆者認為，在平時的閱讀教學中，應有意識地根據篇章特點，有效地滲透閱讀策略，讓學生在閱讀過程中逐步形成較系統有效的閱讀策略和技巧。

二、閱讀課中閱讀策略滲透的對策與建議

1.形成策略滲透模式，培養策略閱讀意識?！队⒄Z課程標準》要求初中的閱讀教學不僅培養學生的語言運用能力，還要培養學生的綜合人文素養。課程標準對五級閱讀教學目標提出了具體的要求，我們發現，這些閱讀目標要求學生能夠運用猜測詞義、預測、略讀、尋讀、細讀等閱讀策略獲取文本信息。

實際上，我們所使用的《新目標英語》教材尤其側重英語閱讀策略的指導。八下是閱讀策略實施的起步階段，九年級則是逐步實施和深化階段，所以教師要有步驟地做好全局的安排。在起步階段，整理出哪些策略需要訓練（如下表所示），并一一在閱讀中實踐策略。在深化階段，教師要對閱讀策略進行有意識的歸納和總結，同時引導學生在閱讀中自動化、無意識地運用閱讀策略。

（1）直接滲透策略意識。正如劉兆義老師所言：學習策略的培養和訓練一定要滲透在學生親身參與、感受為基礎的教學過程中。我們要保證學生已經熟練掌握了這些閱讀策略并能夠運用這些策略去解決閱讀中碰到的問題。因此，在實際教學中，筆者會根據不同的閱讀目的，選擇不同的策略，主次分明以實現教學目標。通常筆者先將新策略或頻繁再現的策略確定為主策略，然后依照示范—演練—驗證模式進行講解。

《新目標英語》八年級下和九年級中的每篇長閱讀文章，都根據篇章特點提供了閱讀策略（如上表所示），這是編者精心安排的，里面包含了編者的意圖。我們應該把這個策略當作主策略，以示范—演練—驗證的模式反復再現。即教師先做細致到位的指導和垂范，然后學生通過教師的示范，了解該策略在閱讀過程中的用法，并將這一策略有意識地運用到相類似的閱讀材料中。例如，在八下Unit5 SectionB Reading Do You Remember What You Were Doing？這堂課中，主策略為“Reading the title and First Sentence”。為了講解預測這一策略，在導入環節，筆者引入馬航失聯的一則新聞，引導學生根據標題和圖片進行預測：What do you think this passage will be about？When did it happen？/ What was the date？在閱讀前環節，筆者呈現文本圖片和題目，讓學生預測，How many events are there in this passage？What are the events？然后讓學生在文本中尋找答案進行驗證。然后，講解這一閱讀策略的運用技巧，即在根據標題和圖片可以預測文本內容。而在解讀Event1時，筆者提問，引導學生讀the first sentence得出the main idea of Event1？然后讓學生自己找the main idea of Event2，從而得出結論，We can possibly guess the main idea of a passage from the title and the first sentences. 在反復的示范—演練—驗證中，學生學會了預測及通過讀題目和首句歸納文本中心思想的策略。

（2）間接滲透策略意識。

實際上，每節閱讀課都可能使用多種的閱讀策略。經過總結發現，初中階段常用的閱讀策略有：Predicting by reading the title and picture（預測） ； Skimming for the main idea（略讀）； Scanning for the specific information（尋讀）； Reading carefully for the details（細讀）； Guessing the words meaning according to the context（猜詞）； Inferring by reading between the lines（推斷）等。因此，在閱讀教學時，筆者將主策略和次策略綜合應用于每堂課，形成常規的閱讀策略滲透模式。盡管在閱讀教學中，教師并沒有對常規策略進行細致的示范指導，但由于這些策略的再現率比較高，學生在反復的閱讀實踐中，間接形成策略意識。

《新目標英語》教材每個單元包含一篇短閱讀和一篇長閱讀。每篇閱讀可以按照閱讀前-閱讀中-閱讀后三個環節進行設計教學活動并滲透教學策略。閱讀前，根據圖片和題目預測文本的話題和內容。閱讀中，通過略讀，熟悉文本的體裁、框架及中心大意；通過尋讀，尋找文本特定信息；通過細讀，理解細節，積累語言知識。閱讀后，通過歸納總結，生成新的語言知識。學生在完成設置的活動時，不知不覺掌握了一些閱讀策略。

2.強化策略閱讀實踐，提升閱讀理解能力。

（1）強化語境意識，培養閱讀預測能力。成功的閱讀者不僅需要有必要的語言能力，還要有較高的預測能力、認知能力和語篇能力，預測能力是閱讀能力的一個重要標志。而英語閱讀文本的標題，是對文章內容的高度總結和濃縮。從標題中不僅能揣測作者的寫作意圖，也能預測文章的主題和大致框架，還能獲得更多的文本潛含的信息。因此，在閱讀前，學生應形成根據文章標題和圖片預測文本主題、內容和結構的習慣。例如，在新目標英語八下Unit8SectionB Reading “A Country Music Song Changed Her Life Forever”授課時，筆者借助題目和圖片的解讀，通過設問“A good change or bad？Why？Whats the possible content of the passage？”，引導學生得出文本內容是“A Country Music Song Changed Sarah from bad to good.”的預測。又如，在新目標英語八下Unit10 Section B Reading “Hometown Feeling”授課時，筆者借助題目和圖片的解讀，引導學生得出文本主題是“change”的預測。

（2）激活“思辨”意識，發展閱讀思維能力。學生掌握知識有一個由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過程。因此，教師設計閱讀問題時應該根據學生的認知規律，循序漸進，由表及里，環環相扣，體現知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而將學生的思維引向深化。按照布魯姆的認知目標分類法，我們將英語閱讀教學中教師提的問題分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題，思維活動從低級向高級發展的過程。

在閱讀教學中，教師已能圍繞略讀、尋讀、細讀所設置的展示型問題，從而使學生了解文章脈絡，初步獲取文本事實信息。但這些展示型問題仍然停留在閱讀理解的表層，無法激發學生的發散性能力。因此，要發展學生的閱讀思維能力，教師應結合文本并超越文本，設計參閱型問題和評估型問題，發展學生的批判性思維和創造性思維。

第一，據“文”內化，巧設參閱型問題，拓展文本內涵。這就是說，在學生理解并獲取文本事實信息之后，為了拓展文本內涵，教師可以針對文本結構、寫作意圖或文本中其他有價值的可以生發的關鍵點進行提問。（如下表所示）

由于這類問題在文本中沒有現成的答案，學生作答時需在一定程度上參閱文本內容，同時結合已有的認知和經歷，對文本信息進行提取、加工和運用，并且能夠從文本中找到足夠的信息來佐證答案。因此，為了回答這類問題，學生會不自覺地使用已學的策略：summarize，use previous knowledge等，從而激活學生的發散性思維，強化了學生歸納和推理的能力。

第二，借“文”發揮，巧設評估型問題，發展心智思維。這就是說，在學生準確獲知文本內容、深入理解文本內涵之后，教師可以設計評估型問題引導學生對文本話題、內容、作者觀點等行進一步深入思考。（如下表所示）

為了解決這類問題，學生需要以文本為基點，從不同的角度和層面，結合邏輯和情感得出綜合性的評價和結論。通過反復討論，學生逐漸形成思辨意識，深刻理解文本內容或作者觀點，從而發展心智思維。在日常教學中，筆者尤其喜歡借“題”發揮。以新目標英語8年級下Unit 7SectionA為例，標題Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？明明是陳述事實卻使用問號，比較獨特，耐人尋味。因此，在文本閱讀完之后，筆者又引導學生進行小組討論Which title is the best？Why（Title1：Qomolangma—the most dangerous mountain.Title2：Qomolangma—the most dangerous mountain？）。學生分組討論之后，呈現很多精彩的回答。例如“I think dream is the most dangerous mountain. When we want to achieve our dream，well be in face of difficulties.” 由此可見，通過討論，學生激活了思辨意識，發展了獨立思維能力。

三、實踐閱讀策略，激發興趣和自信心

教師在閱讀語篇教學中直接或間接地滲透閱讀策略，學生已學會在閱讀中有意無意地運用這些閱讀策略。比如，在閱讀理解練習中，要求學生選出最好的標題，學生會通過略讀查找中心思想，然后進行比較和推斷出答案。又如，詞義猜測題，學生會根據上下文的閱讀來猜測出正確的意思。在課外練習中運用閱讀策略，不僅提高了學生做題的正確率，還提升了學生的自信心。

當然，閱讀策略的學習不僅是讓學生能在題海中游刃有余，更是為了學生讓能夠運用閱讀策略去挖掘文本內涵，欣賞文本的美感。所以，筆者認為，把閱讀行為延伸到課外是非常有必要的。當然，課外閱讀只有在老師的指導下，才能落到實處。在教學之余，筆者選擇一些不同體裁的美文，并適當地布置一些任務，例如，查字典，摘抄好詞好句，寫故事梗概等，督促學生或獨立或合作完成。這些任務都需要運用一定的閱讀策略。在課外閱讀實踐中，科學的運用閱讀策略，不僅能有效地幫助學生獲取信息、提高興趣，也能開闊學生的思維，提升閱讀能力。

教學實踐證實，在閱讀教學中有效地滲透閱讀策略能提高閱讀水平，發展學生的思維能力。在教學中，教師要形成策略閱讀模式，培養學生策略意識，引導學生在閱讀實踐中強化語境意識，培養閱讀預測能力；通過巧設問題，激活“思辨”意識，發展閱讀思維能力，從而激發學生英語閱讀的興趣和自信心。

參考文獻：

[1]全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：師范大學出版社，2011.

[2]義務教育教科書教師教學用書 英語八年級下冊[M].人民教育出版社，2013.

[3]Oxford（1990），Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House 1990，18-151.

[4]（美）Diane Lapp，（美）James Flood.呂良環.成功英語閱讀策略[M].浙江教育出版社，2004.

[5]夏光明.閱讀教學中交互式教學方法的實踐與反思[J].中小學英語教學與研究，2005（8）.

[6]初中英語閱讀教學中閱讀策略滲透的問題及對策.http：//guxiangsheng.blog.163.com/blog/static/430737032009926106366/.

[7]初中英語閱讀策略.http：//www.doc88.com/p-773473645623.html.