高職院校產教融合探究

高亞凡

摘要：我國從制造大國到制造強國，培養技能型、應用型人才的高職院校肩負重要使命。本文通過新加坡南洋理工學院教育引導企業理念及教學工廠模式介紹，剖析我國高職院校在教育理念、課程設置、產教融合等與新加坡職業院校的差距，并探究解決問題的方法。

Abstract： Vocational Colleges of our country have an important mission to cultivate skilled and applied talents from the manufacturing country to the manufacturing power. This paper introduces the concept and teaching factory mode of education and guidance in Singapore Nanyang Polytechnic， analyzes the gap between our higher vocational colleges and Singapore vocational schools in terms of educational philosophy， curriculum setting， integration of production and education， and explores ways to solve problems.

關鍵詞：產教融合;教學工廠;引導產業

Key words： integration of production and education;teaching factory;guiding industry

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）13-0218-03

0 引言

“產教融合是指：學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。”

《中國制造2025》，是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。要實現從制造大國到制造強國的轉型升級，人才培養是重中之重！尤其培養技能型、應用型人才的高職院校肩負重大使命。本文將通過新加坡南洋理工學院教育引領企業發展的理念及教學工廠模式介紹，探究我國高職院校產教融合問題。

1 新加坡南洋理工學院的教學工廠

新加坡南洋理工學院培養層次為大專人才，主要培養引領企業發展的基層管理人才。該學院的前身是新加坡法新學院、日新學院及德新學院。法新學院、日新學院及德新學院分別是法國、日本及德國著名企業在新加坡投資，為培養合適的本土人才而設立的培訓學校。在三個培訓學院基礎上，1992年開始籌建新加坡南洋理工學院，其教育引領企業發展的理念及教學工廠模式特色鮮明。

1.1 教育引領企業發展的理念

首先，設立新加坡南洋理工學院，新加坡政府有非常清楚的定位;其次，南洋理工學院設立的七個系院及有關專業，是經過非常系統、認真的調研。調研對象首先是國家主管引進投資的部門，了解國家未來經濟發展戰略，需要什么樣的人才;接下來了解企業人才需求，同時，了解學生家長及學生的需求。

在做完以上調研基礎上，提出專業設立建議，并提出相關課程體系設計方案，以及課程目標。然后，提交學院董事會審議。學院董事會審議通過，則提交教育部審核，教育部審核通過，才可以正式設立該專業。

其次，教育引領行業發展，要求教師清楚企業前沿技術，并且有能力處理企業難題。為此，南洋理工學院通過兩個方面解決這個問題：第一，學院設備選擇企業一流設備;第二，教師不斷做企業項目，且是比較前沿的項目，解決企業棘手問題。通過多年持續努力，南洋理工社會影響力越來越大，已經進入良性循環狀態。

學院一流設備需要巨大投資，一般通過兩種渠道解決，第一，學院舍得投入;第二，合作企業投資，合作企業投資原因主要是非常認可學院教師的研究能力。

1.2 教學工廠模式

教學工廠主要指大三學生分批交替進行12周企業實習和12周企業真實項目研究。

即：將學生分為A、B、C、D四大組，A組到企業實習12周;B組在老師帶領下進行企業真實項目研究;12周之后，A、B兩組進行交換;C、D操作方式同上。這樣做的好處是，教師所做企業項目是持續性的，學生在企業實習也是可持續的，同時解決了設備不足，和企業用人有限的矛盾。

2 我國高職教育和新加坡差距

首先，教育理念不同。新加坡職業教育要為國家未來高端產業發展提前培養人才，鼓勵創新，積極進行行業發展曲線前端研究。新加坡大學引領企業發展，培養企業發展未來需要的人才。因此，新加坡吸引了很多世界一流的企業，因為大學已經超前為這些企業培養了合適的人才;中國高校一直強調培養適應企業需求的人才，亦即高校人才培養，一直是追隨企業，缺乏前瞻性，結果，培養的人往往滯后企業需求，常常出現企業找不到合適的人，大學畢業生找不到合適工作，社會資源嚴重浪費的局面。

其次，專業開設及課程設計方面，新加坡需要嚴格論證，而我國隨意性很大，而新加坡高校專業設置需要經過非常系統、認真的調研。專業及課程設置需提交教育部審核，教育部審核通過，才可以正式設立該專業。相比新加坡高職院校，國內高職院校系院及專業設立比較隨意，各專業課程設立更加隨意，所謂企業調研常常流于形式。

再次，科研方面差距巨大。新加坡高職院校教師所做的項目都是來自企業，教師通過項目，不斷提升自身學術水平，同時，可用清楚知道企業在做什么，需要怎樣的人才。特別需要強調的是，新加坡南洋理工學院，教師與企業進行項目簽約，是以學院的名義簽訂的，項目所得全部歸學院，教師可以在年底獲得相應的花紅作為獎勵。中國政府在教育方面投資力度很大，但高校科研經費浪費嚴重，假大空、形式主義問題嚴重。

最后，學生企業實習問題差距明顯。新加坡南洋理工學院學生12周的企業實習，主要是輪崗、學習，而不是頂崗，學院教師會跟蹤每一位學生實習情況，若學生從事的崗位與專業無關，教師會及時與企業溝通。而我國高職院校學生實習，很多情況是粗放式管理。

3 高職院校產教融合探究

3.1 院校及專業、課程設置的前瞻性。

19世紀以來，包括馬克思在內的經濟學家們堅信經濟周期的存在，但20世紀30年代以來，以凱恩斯主義宏觀經濟學為理論基礎的收入政策的成功，似乎已經減緩甚至消除了經濟的波動。

但1973年的石油危機、19970年的亞洲金融危機、2008年的美國次貸危機，以及2011年以來的歐債危機，讓我們再次意識到，經濟周期從來都沒有過時。

什么是經濟周期？著名經濟學家薩繆爾說：“在繁榮之后，可能會出現恐慌和暴跌，經濟擴張因此讓位于衰退，國民收入、就業和生產下降，價格和利潤下降，工人失業，當經濟最終達到最低點以后，復蘇階段開始出現，復蘇既可以是緩慢的，亦可以是快速的，新的繁榮階段表現為長期持續旺盛的需求，充足的就業機會以及增長的國民收入……這就是所謂的經濟周期。”

很多著名經濟學家解釋經濟周期產生的原因，本文引用諾貝爾經濟學獎獲得者，著名經濟學家熊彼特的“創新理論”。熊比特認為：經濟呈現周期現象，因為存在創新活動。

企業家為追求利潤，引入創新;為實現創新，企業家依靠信用從銀行貸款;當一個企業家創新成功，引致其他企業家追隨，結果造成“創新風暴”，經濟由此繁榮;但創新風暴導致原材料供不應求，價格提高，隨之，企業利潤降低，“創新活動的不連續性使得經濟呈現周期波動而非持續繁榮。”

但到底是怎樣的創新，才能導致經濟周期性波動呢？美國著名經濟學家羅斯托指出：主導產業的創新才是導致經濟周期的主因。“主導產業是那些具有足夠創新的產業，是那些在經濟增長過程中起到主導和引領作用的產業，是那些對整個產業鏈起到重要影響的、具有強大擴散效應的產業。”

社會經濟運行的內在規律性、周期性，使得我們可以適度提前預判未來經濟走勢。在此基礎上，政府為主導產業提供相應的扶持政策，教育為主導產業提前培養所需的人才，企業盡早進入主導產業等，順勢而為。

3.2 不斷提升師資水平

首先，科研更加務實。高職院校應該學習新加坡南洋理工學院的經驗，科研項目直接來自企業，為企業解決實際生產問題，這是校企深度融合的基礎，也是提升師資水平最佳途徑。

企業作為市場競爭主體，為生產高附加值產品、獲得高額利潤，其創新的動力遠遠高于學校，但企業又往往面臨研發投入資金不足、研發人才短缺的困境，所以，學校和企業緊密合作變得非常重要。

但目前的瓶頸是教師科研水平、職稱等評價體系與此相悖，同時，高職院校教師學校工作繁忙，無暇深入企業一線。

其次，鼓勵教師終生學習。新加坡南洋理工學院教師65歲退休，有些教師60歲還在讀國內或者海外的博士學位，費用全部由學院承擔。該學院將教師看作最重要的人力資本，認為師資水平提升，是學院資本的增值。

3.3 培養創新及知行合一的人才

中國復興，需要創新，創新人才培養應從娃娃抓起;中國從制造大國到制造強國，需要大國工匠，需要知行合一的人才，尤其高職人才培養，更應注重動手能力培養。

“創新是一個民族的靈魂”。美國的創新創業教育已經延伸到幼兒教育階段。中華民族復興，需要創新，需要自主知識產權，需要從中國制造到中國創造！依靠模仿，我們永遠只是追隨者，無法生產高附加值產品，更無法做到產業高端。

知性合一人才的培養是一個系統工程，課程體系設計無疑是人才培養的核心，校內外實訓是高職人才培養的手段。

我國供給側改革就是結構性改革。《中國制造2025》已經指出未來10年重點發展的十大產業：如新一代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車等，相關專業的課程設置要緊緊圍繞國家戰略，區域經濟發展戰略。

實訓方面應該學習新加坡南洋理工教學工廠模式，交替進行，解決企業用人的連續性及均衡性問題;校內實習，通過企業真實項目的訓練，讓學生學以致用。當然，前提是教師有能力、有時間完成企業真實項目。總之，高職院校學生實訓、實習的精細化管理迫在眉睫。

4 結束語

教育使勞動者從不懂到懂，企業使勞動者從不熟練到熟練，教育和企業承載的使命各不相同，但又相互影響。

企業是教育產品的使用者，與教育具有天然的聯系。企業作為市場競爭主體，為生產高附加值產品、獲得高額利潤，其創新的動力遠遠高于學校，但企業又往往面臨研發投入資金不足、研發人才短缺的困境。所以、學校和企業緊密合作變得非常重要。

教育工作者走進企業，可以清楚企業真正的問題，將這些問題變成科研課題，研究成功，將創造社會價值，提高生產效率。教育工作者走進企業，也將清楚了解企業用人標準及需求，從而制訂出貼近企業真實需求的人才培養方案，培養企業真正需要的人才。

經濟運行和發展有其內在的規律性，主導產業的創新引致經濟周期性波動，教育工作者應認真研究國家產業政策，為未來主導產業提前培養所需人才。學校和企業的互動，資源共享等，可實現優勢互補。總之，實干興邦！中國民族的偉大復興需要全中國人民共同努力！

參考文獻：

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