PBL理念下微觀經濟學課程培養模式研究

彭云艷

摘要：PBL教育模式相較于傳統教育模式，更加注重學生能力的培養，而這恰恰是我們當前在微觀經濟學教學中所或缺的。本文從微觀經濟學教學模式的視角出發，對PBL教育模式下的微觀經濟學教學進行設計，并對PBL教育模式下遇到的問題提出相應的解決對策。

Abstract： The PBL education model pays more attention to the cultivation of students' ability than the traditional education model， which is precisely what we currently lack in the teaching of microeconomics. From the perspective of the microeconomics teaching model， this paper designs the microeconomics teaching under the PBL education model and proposes corresponding solutions to the problems encountered in the PBL education model.

關鍵詞：PBL;微觀經濟學;教學模式

Key words： PBL;microeconomics;teaching model

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）13-0254-02

0 引言

“微觀經濟學”作為現代經濟學的重要組成部分，一直是經管類本科生的專業必修課程。通過該門課程的學習，可以培養學生運用微觀的經濟學理論來分析經濟領域的相關問題的能力，并為后續的課程打下堅實的基礎。但在微觀經濟學以往的教學過程中，我們發現傳統模式的微觀經濟學教學中更注重基礎知識的講解和演練，忽視了學生分析問題和解決問題的能力培養。

PBL模式最早由美國的神經學教授Barrows提出，目前已經成為國際上比較流行的一種教學模式。PBL模式是一套基于問題導向的學習情境設計教學模式，其中心是基于現實世界的以學生為中心的教育模式。這種教育模式同傳統教學模式相比，其最大的優勢是強調了以學生主動學習為主，而不再是傳統教學中以教師講授為主，其教學的精髓在于“發揮問題對學習過程的指導作用”，調動學生的積極性和主動性，所以又稱問題導向教學模式。近年來PBL模式被越來越多地應用到專業課程教學中。

PBL教學模式在微觀經濟學中的設計分成以下幾個模塊，具體設計如下：

1 課前問題設立準備

問題設立是整個PBL教學模式中最為重要的一塊，因為問題設立往往關系到后面學生討論的深度和學習的關注度，也是最能體現教師功力和水平的模塊。可以說，問題設立的好壞，直接影響到PBL教學是否成功的重要因素之一。

例如，在微觀經濟學的“市場失靈與微觀經濟政策”這一章節中，引入以下案例：據2016年2月11日《山西商報》報道，曾經水美魚肥的安徽沱湖省級自然保護區變成了“醬油湖”，附近的天井湖也未能幸免;就在這一夜之間，沱湖、天井湖周邊漁民經年累月的辛勤勞作化為烏有。據調查，這次水污染事件涉及水域達到9.2萬畝，魚類等水產死亡達到了2364萬斤，涉及的漁民共有907戶，直接的經濟損失更是高達1.9億元。上游大量下泄的污水團導致安徽五河縣的“兩湖”流域遭受到有史以來最嚴重的一次污染事故。

問題一：這次水污染的不良后果應該由誰來承擔？

問題二：為避免下次類似的事件發生，政府應當采取哪些措施？

問題三：結合這次水污染事件，請你利用經濟學的相關理論解決“上游排污下游沒水吃，跨區域污染防治問題”。

可以看出，通過案例的導入和問題的提出，可以引導學生獨立的思考，使其應用能力得到提升。

2 實踐教學設計

2.1 學生分組及任務下達

按照以往的研究來看，分組一般以每組4-6人為宜。因為微觀經濟學屬于經管類學生的專業基礎課程，通常班額較大，分組時每組人數過少，會導致組數過多，影響分組討論和總結的效率;而分組過大，則又會導致某些同學有“搭便車”的可能，導致能力訓練不足。分組面臨的另一個問題是，同一層面的同學往往會產生扎堆的心理，而這可能導致組與組之間的學生能力相差過于懸殊，導致評價時有失公允。因而，我們在分組操作的過程中，采用了教師根據學生成績和學生意愿多重評價模式同時進行，從根源上降低組別之間的差距。

指導教師將本節課中需要的理論、基礎概念等下達給學生，各小組針對下達的任務搜集資料，進行課前準備。

2.2 討論與觀點展示

這個環節中，學生根據前期搜集的資料，對指導教師提出的問題進行分析，并在小組中提出自己的觀點，形成小組意見，各小組組長將成員觀點匯總成材料作為教師評分的依據，組長在討論結束后，形成總結，形成綜合的解決策略。

2.3 綜合評價體系設計

在評價中應形成學生評價與教師評價相結合的綜合性評價體系，避免指導教師的單一評價。PBL教育模式的綜合評價體系如圖1所示。

3 關于微觀經濟學PBL教學模式的幾點建議

3.1 教師角色的轉變

PBL教學模式有別于傳統的教學模式，它改變了教師“獨角戲”的局面，教師從傳統的“教者”轉變為“引導者”。角色的轉變，迫切要求教師從傳統的教學中脫離出來。教師的工作重心前移，要求教師在PBL課程前，要形成教師團隊針對案例進行有效篩選和問題的設計。這部分工作需要教師大量的工作投入和教學經費的支撐，同時團隊中案例集的建設也是重中之重。案例的選擇，直接關系到問題的設立，而問題的設立又關系到最后課程能否成功進行的關鍵。因而無論從師資還是從經費上，需要學校加大投入的力度，并且能夠給予PBL教學更加靈活的教學安排和考試改革權利。

3.2 學生角色的轉變

就學生而言，PBL教學模式中，更突出地體現了學生的學習自主能力的培養和鍛煉。學生能否以一個積極的態度去應對PBL教學改革，是其成功的關鍵所在。傳統的教學模式中，學生往往是一個信息的接收者，被動地“聽講”。而PBL模式是學生的一種“互動式學習型”組織的教學體現，學生的能力水平參差不齊，常常出現遇到難題集體沉默的情況。遇到這種情況時，一方面，可能是由于問題本身的原因造成的，這就需要指導教師及時調整問題;另一方面，也可能是學生自身的問題，學生可能羞于表達，過于靦腆，這時教師應該順勢利導，從語言上多多鼓勵學生，并結合考核的機制激勵學生多多思考，善于表達自己的思想。

3.3 案例設計問題

案例設計可以說是PBL模式的關鍵點，不僅要緊緊地圍繞教學目標，同時要體現即時性。案例同課本內容的貼合性越好，學生的學習興趣就越濃。從經濟學的視角來看，其實符合案例條件的資料很多，但如何從中篩選出符合教學目標要求又能引起學生興趣的，恰恰體現了教師的水平，同時也要耗費大量的時間和精力。學生們可能更加關注案例是否有趣，而教師則往往從適用性的角度來考量，同時教師還會考慮到案例的系統性、覆蓋知識面的程度等諸多問題。甚至案例的時間安排上，也是教師在做案例設計中需要考慮的問題。

3.4 評價體系問題

除此之外，PBL教學模式中面臨的另一個主要問題是如何在評價中體現公平、公正的原則。傳統的考核制度仍然停留在“標準化”考查層面，造成學生坐等答案的“懶惰模式”，學生很少主動的去追求問題的真相，究竟什么導致這樣的結果，形成的原因是什么等等本質問題。但與此同時，學生卻對成績十分在意。同以往的考核相比，PBL教學模式的考核更加主觀。如果指導教師在考核過程中，更多的代入自己的感情色彩，就會直接影響評價的公平、公正性。因此，多層評價，有效監督，構建合理的評價體系，形成正確的導向，將PBL模式效果發揮到最大化將是實施工作的重點。

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