小議小學數學教學中的學生思維訓練

陳俊霞

摘 要：培養小學生的數學思維對孩子以后能學好數學有很大幫助。小學是孩子接觸數學的初級階段，而且小學階段是孩子習慣和思維養成的重要階段，這一時期對孩子思維能力的形成有重要的影響。在教育改革不斷深化的今天，教師更應對思維培養加強重視，全面落實素質教育。但在當今的小學數學教學中，許多教師或缺乏對學生進行思維訓練的意識，或沒有掌握正確的思維訓練方法，因此數學教學質量一直得不到提高，本文深入分析并列舉了幾點在小學數學教學中對學生進行思維訓練的方法，希望能夠為廣大同僚提供參考。

關鍵詞：小學數學 教學 思維訓練

引言：

對6～10歲的孩子來說年齡小剛接觸數學思維能力是有限的，而數學對孩子的思維能力要求較高，在教學中，想要取得更好的教學效果，教師必須在教學中培養孩子的數學思維能力，讓學生在數學思維下掌握學習方法，在潛移默化中能慢慢脫離對教師的依賴，形成自主學習能力。這樣一來不但能起到數學教學質量的提升作用，還能促進學生全面發展，可謂是一舉兩得。也為孩子初中及高中等能更好的學習數學打好基礎。

一、允許各抒己見，尊重學生的思維個性

課堂提問決定著學生思維發展的方向和思考空間的大小。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，接力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識的為他們發現疑問、解決難題提供橋梁和階梯。例如，教師要認真備課，課堂教學中要會引導學生，能夠吸引學生，只有扮好了這個角色，掌握好課堂的節奏和實效性，同時教師還要考慮到孩子的接受能力，保證問題的可解決性。優質的數學問題能夠拓寬學生的思維，讓他們在產生問題后又能自主解決問題，同時得到思維的鍛煉。例如：在教學圓錐的體積的時候，準備同底同高的圓柱和圓錐實物，準備好沙子，再給學生演示，老師要強調同底同高的圓錐的體積是同底同高圓柱體積的三分之一。只有學生看到這個過程，才會記憶深刻，更容易理解，同事增加了課堂的觀賞性。我認為教師可以讓學生探討這其中的原因，讓學生列公式，讓學生明白其中的知識性。同時還可以針對這個問題，讓學生通過各種方法驗證，獨立思維，各抒己見，在理解這個問題的同時對體積有了更深的理解，也就大大提高了這節課的效率。再如：教學“分數的初步認識”時，先創設情境，有4各桃子，平均分給2個人，每個人得到幾個？讓孩子介紹自己的方法，教師引出分數，再指導孩子探索，如何把一塊大餅平均分？讓學生通過畫圖，線段和文字表示把物體平均分分成兩份。如果你認為1/2這個分數能表示你的意識，就可以擦掉你寫的，如果你認為你的表現方更好，也可以保留意見。在分的過程中充分尊重孩子的意見及其思考，并未學生的思維發展提供充足的空間，讓學生在思考中有所發現有所創新。

二、鼓勵口頭表達，訓練學生思維的連貫性

語言表達的能力能夠體現一個孩子的思維能力，一個口齒伶俐的孩子，能夠有序的表達，說明他的思維清晰，而思維能力的發展是以言語訓練為基礎的。數學課堂教學同樣是通過師生互動、生生互動的方式完成的，我覺得，數學是一門嚴謹的學科，對它的知識點完整的、準確的、簡潔的表達，體現了學生自身的基本素質。小學階段是學生的表達能力逐步的形成的重要時期，在這個階段，作為教師，要注重在課堂中培養學生的邏輯思維能力和研究問題、分析問題、解決問題的能力。做到這一點，需要教師抓住每節課中和學生交流的時間，以語言的訓練為重點，通過孩子們的表達能力，進一步提高他們的思維能力。通過示范—幫扶—練習—獨立表達的這個完整的過程，使得學生隨著年齡的增長，思維表達能逐步變得清晰、有序。例如：在教學分數的意義時，學生能理解并用自己的話說明白，但是同時會丟掉關鍵性的字詞，表達語句重復、不準確，在老師的提醒下才能加以補充，但是下一次回答類似的問題時還會出現同樣的錯誤。針對這種概念性較強的內容，老師要留給學生“說”的時間，讓他們在充分的表達中逐步精簡語言，使得自己的思維理解和口頭表達劃上等號。

三、師生、生生溝通，促進學生完整思維的發展

數學教學內容中有許多疑難問題，其抽象性較強，學生悶頭苦想只能走入“死胡同”，而教師也不能直接宣布答案，因此讓學生相互討論是最佳的問題解決方法。學生在討論過程中頭腦會快速轉動，迸發出各種奇思妙想，是思維被充分激發的過程，因此教師需要重視教學過程中的學生討論過程，在此期間發揮自身的引導作用，將話題帶入到正確的方向，學生在交流中，思維變得獨立，語言的表達能力也逐步提高，全面的思維能力也就能相應的提高了。

四、教學中一題多變，訓練學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指智力活動，特別是思維的正確而迅速的特點。思維敏捷性的關鍵是迅速，這種智力活動的速度，主要來自平時的培養。例如課前對學生進行口算訓練、聽算訓練、開火車等。而在教學中，尤其是計算類內容，采用一題多變的方式，順向思維、逆向思維訓練，尤其可以提高學生對知識點的靈活掌握和應用。例如：簡便運算規律的靈活應用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解決方法等。又如：根據3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=？3.2÷0.016=？等，這些還可以讓學生根據規律自己寫出題目，思考解決方法，學生在掌握規律后又通過提出的題目進行練習，面對問題時，他們的思維會更加開闊，有利于使學生得思維變得更加敏捷。

五、誘發創新思維，激起學生的學習樂趣

老師要有激發孩子的興趣的能力，孩子有了興趣，就不會把學習當成負擔。有了興趣，學生才會去積極汲取知識，才能創造性地運用知識。孩子對數學有了興趣，才會勤于動腦，這樣才有利于啟迪學生的數學思維。因此，教學情境的設置要基于學生的生活經驗，要與數學知識密切聯系，要把學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活的學習素材呈現出來，要將數學問題和一定的情境融合在一起，激發學生嘗試提出問題的欲望，從而培養學生學習數學的興趣，誘發學生的創新意識。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師要注重充分利用教學內容，以學生能力發展為目標，以教會學生正確思維為宗旨，使課前每一個教學預設都能夠促進學生思維能力發展。在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，通過各種手段，促使學生思維能力得到健康、快速發展。

參考文獻

[1]李寶峰.論教師參與課程設計[J].教育理論與實踐，2005，（2）.

[2]陳和.小學數學教師[M].上海教育出版社，2005.

[3]吳亞萍.小學數學教學新視野[M].上海出版社，2006.

[4]顧泠沅.數學思想方法[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2005.