淺論小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

龔成會(huì)　黃永翠

摘要：黨和政府對(duì)教育事業(yè)的高度重視為新課程改革提供了強(qiáng)大的支持和保障，對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。同時(shí)隨著教師理念的及時(shí)更新和專業(yè)技能水平的提升，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法日益優(yōu)化，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略

構(gòu)建高效課堂既是不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，也是全體教師永恒追求的教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中需要不斷提高專業(yè)技能，要以學(xué)生為本，對(duì)已有的教學(xué)方法要及時(shí)更新和優(yōu)化，切實(shí)以構(gòu)建高效課堂為己任。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂要充分結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)水平，靈活采取不同的教學(xué)方法，善于寓教于樂(lè)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

1. 課堂上沒(méi)有形成良好的師生關(guān)系

有些小學(xué)教師上課過(guò)于嚴(yán)肅，或常常對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)過(guò)度進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，于是小學(xué)生就容易對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼心理。由于沒(méi)有形成良好的師生關(guān)系，在教師的威嚴(yán)下，學(xué)生與老師之間就會(huì)形成一道隔閡，這樣在課堂上就不同程度抑制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2. 部分教師忽視了學(xué)生的主體地位

雖然說(shuō)我們國(guó)家在實(shí)施素質(zhì)教育方面取得了顯著的成果，但是仍有的中小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，或者把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體僅停留在意識(shí)層面，在具體的教學(xué)實(shí)踐中以教師為中心的現(xiàn)象還比較突出。受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣的影響，在課堂教學(xué)中學(xué)生一直處于“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，很少主動(dòng)去合作、探究學(xué)習(xí)。即使有些學(xué)校課堂上有自主合作、探究學(xué)習(xí)，也有不少是“表演”式的學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文老師還肩負(fù)著班主任的角色，他們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)繁重的班級(jí)管理工作，于是在課堂教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛沒(méi)有生氣。時(shí)間久了，小學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂失去了興趣，甚至?xí)a(chǎn)生一種厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的應(yīng)對(duì)策略

1. 建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好師生關(guān)系的建立是廣大教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效益。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于包容學(xué)生在觀念、思維、興趣、行為等方面存在的偏差，不隨意批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，更不能以權(quán)威者形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行施壓，而是要給予學(xué)生多一分鼓勵(lì)和信任，采用商量誘導(dǎo)、激勵(lì)表?yè)P(yáng)式的語(yǔ)言，努力增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。比如，課堂上多用“老師和同學(xué)們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題”“大家一起來(lái)試試，看這種方法行不行”“你回答得真棒”，這類負(fù)有商量、激勵(lì)式的語(yǔ)言，才會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師上課，這樣才能使打造高效課堂的研究落到實(shí)處。

2. 發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，給予他們自我發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人。比如，在講授《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以將教材中的內(nèi)容先進(jìn)行講解，并針對(duì)課文中的表現(xiàn)手法和文章的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。接著，教師可以把學(xué)生分成若干小組的形式討論問(wèn)題：“作為正在讀書的你可以采取哪些方式為祖國(guó)獻(xiàn)出自己的力量？”這樣，讓學(xué)生明確了自身主體的地位，也提升了自身的價(jià)值觀念，有助于推動(dòng)學(xué)生主體地位的進(jìn)一步落實(shí)。

3. 注重課堂氛圍營(yíng)造，激活語(yǔ)文課堂

寬松愉悅的課堂氛圍能使學(xué)生放松身心，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意課堂氛圍的營(yíng)造，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，進(jìn)而愉悅課堂氣氛，使學(xué)生始終保持活躍的狀態(tài)，身心愉悅地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的情感需求以及身心特點(diǎn)，了解小學(xué)生雖然年紀(jì)小，涉世不深，但內(nèi)心敏感、感情豐富，對(duì)于他人的態(tài)度有明確的感知，且能簡(jiǎn)單地猜測(cè)他人的心理，感受他人的情緒，因此，教師在課堂教學(xué)中一定要以積極的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，以學(xué)生為本，真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，并尊重學(xué)生的言行及其自尊心。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，積極組織各種有趣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到輕松快樂(lè)，如此，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿活力，學(xué)生才能更好地獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的話來(lái)講一講這個(gè)小故事，比一比看誰(shuí)講的最好。這樣的游戲活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，在講與聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生也能加深對(duì)課文的理解與記憶，有效提高教學(xué)效果。

4. 活用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了極其廣泛的應(yīng)用，且多媒體能夠?qū)⒁曨l、圖片、聲音、文字等要素整合到一起，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生感官的刺激，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有極大的輔助作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可靈活應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與熱情，加強(qiáng)感官體驗(yàn)，獲得良好的教學(xué)效果。

5. 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

小學(xué)生由于思維能力、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)積累等的不同，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。在新課改以生為本教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異性，通過(guò)差異化教學(xué)來(lái)使所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲，獲得進(jìn)步與發(fā)展。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中要優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)，可通過(guò)分層提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)所有學(xué)生思考，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，找到適合自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，逐漸成長(zhǎng)成才。

總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法有很多，需要教師從實(shí)際出發(fā)靈活選用，如此才能充分發(fā)揮各教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)作用，切實(shí)提高教學(xué)效果。

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[2]閔凡銀，王琦.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的基本策略[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016，（1）.

作者簡(jiǎn)介：

龔成會(huì)，黃永翠，四川省德陽(yáng)市，四川省什邡市洛水慈濟(jì)小學(xué)。