初中思想品德有效教學策略研究

摘要：本文作者就如何實現初中思想品德有效教學從課堂導入、小組合作學習、游戲教學等三個方面進行了論述，希望能有一些借鑒意義。

關鍵詞：初中思想品德；有效教學；課堂導入；小組合作學習；游戲

筆者在多年的自身思想品德教學和旁聽其他教師的思想品德課的過程中發現，教學方式單一、課堂氣氛低落、學生積極性不高等問題嚴重影響了思想品德課堂教學的有效性，嚴重阻礙了思想品德這一學科德育教育功能的發揮。以下，筆者根據自己的教學實踐，簡要探討一下初中思想品德有效教學的策略，希望能對問題的解決起到一定的幫助。

一、 運用課堂導入法，實現有效教學

好的課堂導入方法，能在教學一開始就抓住學生的心思，為課堂奠定良好的學習氛圍，從而實現有效教學。初中學生正處于青春期，所以思想品德課要避免單純的道德說教，這樣容易引起學生的逆反心理，從而導致無法實現有效教學。故事中，人物的一言一行、一舉一動都可以成為訴諸道德教育的素材，而且對于初中學生來說，聽故事，無疑是他們最喜歡的教學方式之一。筆者在課堂導入階段就經常采用故事導入法，并取得了不錯的效果，實現了有效教學。

例如，筆者在教學九年級思想品德第四單元“滿懷希望，迎接明天”時，就給學生們講了講周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的故事——因為家中貧困，周恩來在他12歲那年就跟隨伯父來到了沈陽讀書。有一次，周恩來所在學校的校長來給他們上課。只見校長夾著課本在講臺上站定，所有學生都等著聆聽他的教會的時候，他卻沒有打開課本，而是意味深長地問了在座的學生一個問題：“你們為什么讀書？”有的學生回答：“為孝敬父母而讀書。”有的說：“為當大官而讀書。”有的說：“為賺錢而讀書。”當問到周恩來的時候，他想到跟隨伯父一路走來的所見所聞，看到了國家的貧弱，于是不假思索地說：“為中華之崛起而讀書！”校長震驚了，他沒料到，一個十幾的孩子，竟有這樣大的志氣。于是校長鄭重地在黑板上寫下這幾個大字，鼓勵學生向周恩來學習，心懷天下。學生們都聽得津津有味，當故事講完，筆者告訴學生學習不光是為了考試，為了考上好的學校，而應該有更為遠大的理想和抱負。如此一來，通過講故事的方式進行課堂導入，激發了學生的學習興趣，實現了有效教學。

二、 開展小組合作學習，實現有效教學

小組合作學習這一教學模式最早發端于西方國家，并于上世紀80年代傳入我國，至今已經被廣泛地應用于各個學科的教學當中。這一教學模式的優勢在于，通過幾人結成小組進行合作學習，能夠使每個學生充分參與到課堂教學中，每個人都有機會暢所欲言，發表自己的見解，從而提高學生學習的積極性，改善課堂氣氛。思想品德這一學科非常適合開展小組合作學習來進行教學，教材中有大量內容可供學生自行結組學習、討論和探究。筆者在教學過程中就非常注重這一教學模式的應用，從而實現有效教學。

例如，筆者在教學七年級思想品德下冊第二課“揚起自信的風帆”時，就采用了小組合作學習的模式。在進行完課堂導入和知識講解之后筆者給出了這樣幾個問題讓學生結組討論學習——選定幾個你遇到過的，或從影視、文學作品中看到的很有自信的人，說出他們哪些方面讓你感到他是自信的，比如言談舉止、音容神態等，說給小組成員聽；然后在腦海中想象他們自信的樣子，并充分感受和體驗；最后選出小組中說得最好的、描述得最具體的、最生動傳神的人，到講臺上給全班同學講一講。還是同樣的問題，如果采用傳統的教師提問的方式，則無法使每個學生都能獲得發言的機會和上臺展示的機會，從而無法調動學生的學習積極性，無法活躍課堂氣氛。但采用小組合作學習這一教學模式，就正好解決了這些問題，實現了課堂的有效教學。

三、 利用教材中的小欄目，開展游戲教學

筆者在多年的教學中發現，不少思想品德課教師為了在有限的時間內完成教學任務，為了給學生留下充足的以應付考試的復習時間，對于教材中給出的諸多形式多樣、豐富多彩的小欄目或是一帶而過，或是完全置之不顧，而只注重知識的講授。長此以往，必將傷害學生的學習積極性，讓課堂陷入沉悶、枯燥的氛圍之中，無法實現有效教學。初中學生仍然處在活潑好動、愛玩的生理、心理階段，如果教師迎合初中生的這一生理、心理特點，利用教材中的小欄目開展豐富多彩的教學活動，必能充分激發他們的學習熱情，活躍課堂氣氛，從而實現有效教學。筆者在教學中，幾乎沒落下過一個小欄目，通過這些小欄目取得了良好的教學效果。

例如，在七年級思想品德上冊第三單元第六課“做情緒的主人”這一課中，有這樣一個小欄目——情緒詞語接龍，全班分成四組，各代表喜、怒、哀、懼四類情緒，看哪個組說出的詞語多。筆者就利用這個小欄目給出的方式，讓全班學生進行了這個小游戲，學生們作為小組中的一員，想為小組做貢獻，都爭先恐后地參與到游戲競賽中來，積極性被充分調動了起來，學習的熱情也被點燃了。而且筆者在學生們說成語的時候，不斷在黑板上給他們做記錄，這樣游戲結束之后，他們又學到了不少的成語。這樣一來，通過這個小游戲，學生的學習積極性有了，課堂氣氛變得活躍了，學生也學到了知識，從而實現了課堂的有效教學。

總而言之，實踐證明，運用課堂導入法、開展小組合作學習、游戲教學都能實現初中思想品德課堂有效教學。愿各位教師共同努力，使初中思想品德課堂越來越好。

參考文獻：

[1]范蔚，葉波.20世紀90年代以來“有效教學”研究述評[J].重慶大學學報（社會科學版），2010，（04）.

[2]范能能.中學思想政治課教學存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學，2012.

作者簡介：

高彥銘，福建省南平市，福建省南平市延平區樟湖中學。