“同喻文化”在中職班主任管理工作中的應用

劉新華

摘 要 “同喻文化”教育理論為中職班主任管理工作提供了可借鑒之處。本文是基于“同喻文化”教育理論，分析班主任如何借助學生教育影響學生，從班級風貌樹立、優秀班級代表培養以及小組學習互助模式建立方面來助力班主任轉化問題學生思想及學習，優化班級管理，有效提升班主任班級管理工作效率。

關鍵詞 同喻文化 班主任 學生 班級管理

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

處于青春期的中職生存在著情緒不穩定，容易沖動，缺乏理智的問題。尤其是現在的中職生有一大部分都是獨生子女，在家里被長輩寵溺，意志薄弱，說一不二的情況常有。當他們進入集體生活學習時，常常都會遇到一些問題。當問題一旦發生，他們就有可能會由著自己的性子大喊大叫，哭天抹淚，甚至在發生激烈沖突時，還會出現言語過激動手打架的情況，而對于班級的集體活動更是會表現出事不關己，高高掛起的這種冷漠態度。而在班級乃至校園這個大的集體生活范圍中，“物以類聚，人以群分”，當這部分學生很快找到跟自己性格相似，愛好相投的同伴時，這部分問題學生就很有可能形成一股小勢力，成為班級或者校園管理中的“問題人物”。而當下，在中職教師這個崗位上，年輕的班主任也越來越多，有一些班主任甚至是學校畢業后由學生的身份直接轉變為班主任的角色，初入職場的班主任們由于缺乏班級管理經驗，再加上對中職生身心特點了解不夠，在處理問題時也很容易出現情緒激動，語言不當的情況，導致出現“深管出現矛盾，淺管無濟于事”的尷尬局面。

面對中職教育中的這些特點，班主任如何才能更好地發揮教育者的角色有效管理班級呢？恰當應用一些教育理論，可以幫助班主任有效調節學生情緒，淡化矛盾問題，緩和緊張關系，轉化學生思想，提升班主任管理班級的有效性。

1“同喻文化”教育理論

從文化傳遞的方式出發，米德將整個人類的文化劃分為三種基本類型：前喻文化、同喻文化、后喻文化。也就是說孩子在成長的過程中，會受到這三種文化的影響。前喻文化主要指前輩給孩子傳遞的經驗和知識，同喻文化主要指來自孩子們同輩的經驗和價值觀。后喻文化則是指長輩反過來向晚輩學習。

在學校教育中，教師們一般重視自身的言傳身教。班主任工作也是如此，班主任一般都會注重運用前喻文化這種途徑來教育自己的學生，然而有時候成年人跟未成年的學生之間難免會存在一些代溝，因此孩子對于前喻文化有時候是不能接受或者說接受效果不佳的。尤其是在中職學校中，大部分學生不樂于將心思花在學習上，心智方面仍存在許多問題，體現在當班主任對學生教育評價時，學生會時有反抗與抵制。當遇到這種情況時，班主任就更應該多加考慮，如何轉變恰當的策略方法教育學生。同喻文化教育理論為班主任管理工作提供了可借鑒之處，讓學生教育學生，或者說讓學生影響學生，讓學生在自己的同輩群體中受到教育。

2“同喻文化”下的班級管理

2.1樹立良好的班風班貌

健全的班機管理體制，良好的班級氛圍，強烈的集體榮譽感往往會讓學生對同喻文化的權威性給以充分的認識，才會產生激勵的效果。所以班主任應該首先著眼于班級的整體班風班貌建設，“以班育人”其實就是同喻文化的最好體現。與其一個一個地去教育學生，不如在班級整體發展上多下功夫，班級理念、班級規矩、學生原則應該是班主任重點思考與突破的方向。一旦班級良好的班風和行為理念樹立起來，班級整體就會擰成一股繩，向著同一個目標奮進。不良學生的問題也會在這種環境下顯得格格不入，從而自我約束能力就會逐漸形成，慢慢融入到班級的整體氛圍之中。當班級在良性循環中運行后，班主任的言語比起同齡學生間的這種無形影響似乎顯得就不那么重要了。

2.2培養優秀的班級代表

我們常說孩子容易在不好的環境里“人云亦云”“隨波逐流”其實就是受到同伴群體的影響。但是，這種影響怎樣可以轉變成正面積極的影響呢，如何讓“人云亦云”“隨波逐流”成為一種良好的事態呢？我們都知道榜樣的力量是無窮的。同齡階段的孩子更容易受到同伴的影響，尤其是榜樣的影響。榜樣就像是一面鏡子，可以讓學生看到優秀學生的長處，同時看到自己的短板。在班級中，培養合格優秀的班級管理人才，展現班干部的才干和人格魅力;培養優秀的班級學習代表，展現他們的勤奮努力和積極向上;培養品德高尚的高素質學生，展現他們的無私奉獻和意志堅定，這些都是榜樣的力量，無形之中這些因素都會潛移默化地引起學生感情上的共鳴，激發起不良學生或者后進學生內心的個人存在感及班級地位，從而鼓勵鞭策他們去模仿去追趕。

2.3建立小組互助學習模式

當班級管理能夠形成班級集合力后，班主任就可以基于此提升班級的精神品質了，也就是實現該班級存在的終極目標。班級穩定了，每個學生也就不能只是僅僅局限于是班級的一名普通學生了，提高自身品行素養，學習成績穩步提升才是更高的追求。同喻文化理論為班主任提升班級層次提供了可參考依據。班主任在班級了解分析的基礎上，可以依據學生個性特點及學生成績進行班級小組學習模式的分組，建立“幫扶帶”小組學習模式，將班級管理中的問題任務或者學習上的邊緣人物分布在不同的學習小組中，實施學生間幫扶工作，先進帶動后進，逐步培養良好的學習習慣，提高學習意識和成績。

“同喻文化”教育理論要求班主任們要善于發現學生問題，探究學生心理特點，充分發揮同伴群體在班級中的正能量與榜樣作用，通過樹立良好班風班貌，培養優秀學生代表，建立互助學習模式有效提升班級管理水平。

參考文獻

[1] 李軍鵬，代貝.優秀班主任八項修煉[M].江蘇教育出版社，2006.