語文教材解讀文本的幾點體會

孫玉山

摘 要：閱讀教學最重要的任務，就是要引導和組織學生把書讀懂。讀懂文章的什么呢？這個問題顯然都涉及到小學各年級閱讀教學教什么的問題。但是，目前很多老師對這些問題并不明確，小學文本解讀要解讀哪些內容，各個年段又應側重解讀什么，需要解讀到什么程度，是每個語文老師必須關注和研究探討的重要問題。

關鍵詞：閱讀教學；引導；解讀

閱讀教學最重要的任務，就是要引導和組織學生把書讀懂。讀懂文章的什么呢？這個問題顯然都涉及到小學各年級閱讀教學教什么的問題。但是，目前很多老師對這些問題并不明確，小學文本解讀要解讀哪些內容，各個年段又應側重解讀什么，需要解讀到什么程度，是每個語文老師必須關注和研究探討的重要問題。

對各年段閱讀教學應側重解讀什么，應該從不同角度區別認識和把握，即從語文知識角度、年段要求角度和解讀課文的過程角度去認識和把握，并且要通過備課和課堂教學體現出來。

一、從語文知識角度把握

語文知識包括字、詞、句、段、篇和語法、修辭、邏輯文學等方面。讀一篇課文，要求根據教材要求，去識字、解詞、明句、讀段、學篇；在解讀這些語文知識過程中，又可認識一些語法、修辭、邏輯和文學知識。各年級的閱讀教學都會涉及到以上知識的解讀，只是解讀的標高和方法不同而已。

二、從年段要求角度把握

不同年段的學生認知能力也不同。所以應該根據學生認知能力和學習語文由淺入深、循序漸進的規律，把準各年段閱讀教學的要求。我們要引導低段學生在識字、識詞、識句上著力，中段學生側重解讀自然段的意義，在解讀自然段之間聯系的基礎上認識意義段；高段應側重引導解讀篇章內容、結構和表達方法。

三、從理解過程的角度把握

讀一篇文章，應遵循從整體到部分再回到整體的閱讀過程。即通過讀書活動，先作課文內容的基本解讀，了解清楚全文寫了什么事或什么人，什么地方的景或物，即弄清課文的主要內容；然后再對表現人物、事物、景物特點的重要語言文字所含的思想，發表自己獨特的看法，即作個性解讀；最后回到全文上，從內容體會人文思想，領悟全文的表達方法。各個年段都必須經歷以上閱讀過程，只不過各年段由誰解讀，解讀到什么程度不同而已。低段前后兩步側重老師講解；中段老師應有意識引導學生在認識段落的基礎上循序漸進地接觸有關篇章知識；高段就要引導學生參與三個階段的全部解讀活動，引導學生自己全程參與文本解讀。

解讀什么的問題，涉及到年段閱讀教學的要求問題。作為一名語文教師，首先必須明確教什么的問題。這是因為閱讀要求不明確，閱讀就會導致盲人騎瞎馬，該教的沒有教，不該教的花了大力氣教，力沒有下在刀刃上。這樣，也可能導致低段閱讀教學教了高段的內容，學生接受不了；高年級如果還在繼續教低年段的內容，高年級學生也吃不飽，浪費了學生寶貴的學習時間。所以，閱讀教學中解讀文本，首先要明確小學閱讀教學應該解讀什么和本年級應側重解讀什么內容的問題。教什么是方向問題，只有明確解讀什么，才能談得上怎樣解讀。如果沒有明確本年級閱讀教學應著重讀什么，勢必不能把住年段閱讀教學質量關。各年段閱讀教學質量關更把不住，整個小學階段學生閱讀能力也就難以達到課程標準的要求了。