“四用”教學法提升小學科學實驗能力

章麗花

摘 要：科學實驗教學的關鍵是學生動手進行實驗操作過程，而不是教師講解過程，只要學生敢于動手去做，主動地想去做實驗，那么實驗就會成功，教學效果才能達到預期的目的。因此，我就抓住小學生對新鮮事物具有好奇心這一特點，從培養學生學習興趣入手，貼近學生生活，只有學生把自己的情感融入了學習之中，他們主動學習的積極性才能充分地發揮出來，他們的創造性思維得到發揮和動手能力得到提高。科學實驗內容具有很強的操作性，現象更明顯，更能吸引學生的注意力。如在學習四年級《溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，三杯清水與沙子、墨汁、高錳酸鉀等，將這些物質放水杯中輕輕搖晃，學生發現這些物質有些不見了有些變色了，這樣學生自然會產生困惑，物質去哪兒了？進而激發學生強烈的探究熱情。讓學生通過用腦、用眼、用手、用口掌握溶解這一現象，即“四用”。

關鍵詞：“四用”；教學法；小學科學；實驗

一、用眼觀察，發現問題

用眼觀察是學生認識大自然的開始，是獲取知識的前提。如：我解講四年級上冊《溶解》一課時，我先在準備好的三個杯子里分別放上大半杯水，把高錳酸鉀、墨汁、沙分別放在三個杯里進行攪拌。通過學生實驗操作，讓學生仔細觀察，發現高錳酸鉀和墨汁的顆粒不見了，沙子的顆粒沉淀下來。在學生提出猜測，分析實驗現象的時候，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做。在觀察中獲取正確的、清晰的事實和現象。二、用腦思考，找出解決問題的答案。

二、通過觀察，發現問題，激發了學生去尋找問題的答案

當他們看到放在水中的固體顆粒，有的消失，有的沉淀，水的性質發生了變化時，學生積極動腦，靈活思考，找出發生現象的相同點：高錳酸鉀和墨汁的顆粒不見了；不同點：放入高錳酸鉀的水變成紫紅色，放入墨汁的水變成黑色，放入沙子水變得渾濁。沙子再通過思考，找出解決問題的答案。高錳酸鉀和墨汁的顆粒并沒有消失，只是變成極小的微粒均勻地分散在水里，我們用肉眼是看不見的，同學們很快理解了這種現象叫溶解。而沙沉淀在杯底，沒有溶解。在實驗的過程中，學生可以一方面掌握實際的操作知識，另一方面明確學習的能力和重點，更好地引導學生掌握科學知識和理論的必要途徑。因此，對于實驗進行細致的觀察，通過合作保證實驗的完成，對于實驗進行具體的理順和總結，是非常有必要的、完整的小學科學實驗教學體系。

三、用手實驗，證明結果

通過用手操作科學實驗課，是獲取知識、發展能力的重要途徑。讓學生把準備好的東西拿出來，布置帶的東西拿，然后進行分組，每5人一組，按要求、步驟、操作程序一樣一樣的實驗。他們在杯子里放了大半杯水，在每個杯里放一樣物品，攪拌一下，把看到的現象、結果記錄下來。我觀察了一組實驗，他們認真細致，把白糖、食油分別放在兩個有水的杯子里攪拌。經過觀察、思考，對實驗產生了興趣，得出結果。兩種雖然都是液體，白糖卻變成極小的微粒分散在水里能溶解，而食油漂浮在水面不能溶解，對溶解加深了記憶。四、用口說出現象、結果做好分析。

通過實驗操作，目的要讓學生用口說出做實驗看到的現象、結果，才知道他們做實驗的結果是否正確。實驗后讓他們各抒己見。說錯的大家就發表自己的見解，最后得出正確的結論。這樣讓學生把看到的現象說出來，從而培養了學生的表達能力。從學生的神態、語言、動作看到學生特別愛上實驗課。學生在學、做、想、說中提高了各種能力。因此，對于實驗進行細致的觀察，通過合作保證實驗的完成，對于實驗進行具體的理順和總結，是非常有必要的、完整的小學科學實驗教學體系。

五、結語

總之，積極探索形成了小學科學實驗的“四用”教學法，激發了學生學習科學的興趣，提高了學生觀察操作和合作的能力，促進了學生學科學用科學的學習習慣。把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中、更新教學觀念，轉變傳統教學方式，才能使小學科學教學更有益于培養學生科學素養的方向發展。

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