初中物理課堂提問有效性及方法研究

陳廣東

摘 要：初中物理是中學學習階段非常重要的一門學科，同時也是學生學習階段的一個難點和重點學科。在初中物理教學中，課堂提問是教學過程中的關鍵環節，通過提問教師可以了解學生的知識掌握情況，學生也可以在提問中更好的吸收物理知識，并及時作出反饋。如何有效提升初中物理課堂提問的有效性是當前教育工作者普遍關心的問題。文章主要以此為切入點展開討論，供相關工作者參考。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性

引言

課堂提問是所有課程教學中的必要環節，通過提問可以引出思維的導向，而且有效的提問也可以幫助學生對所學知識加深理解，促進了學生與教師之間的互動和交流，可以讓教師在今后的教學中更加有針對性?？傊?，提升課堂提問的有效性可以極大的提升學生的學習興趣，提升學習效果。

一、提問要面向全體重視差異

首先，對于教師來說應該要明確其教學活動的對象是全體的學生，因此，要在課堂上充分發揮每個學生的主體地位，這樣的教學才是有效的。在實際的教學中，很多教師提問往往就會找一些優秀的學生來回答，雖然整個課堂教學相對較為流暢，但是這樣的提問方式并沒有真正發揮提問的作用，學生也沒有對所學知識真正掌握。因此，教師在進行課堂提問時應注意尊重個體的差異性，盡可能的讓每個學生都有回答的機會。而且教師要針對每個學生的不同情況對所提問的問題進行設計，引導學生積極參與。提問不僅是幫助學生鞏固知識的過程，還是教師從學生那里獲取教學信息的過程。面向全體對學生進行提問，可以幫助教師了解不同層次學生學習的情況，這也是一個很好的教學反饋，能夠促進教師不斷地完善教學手段，提高教學水平。比如在講解“力與運動的關系”時，一些基礎較差的學生可能對兩個力同時作用于同一物體時的受力分析不是很清楚，教師就要利用一些提問來幫助學生們掌握進行受力分析的方法，讓他們明白“當物體所受的牽引力大于阻力時，物體做加速運動；反之，做減速運動?！睂τ谝恍┏煽冚^好的學生，教師可以根據物體受力與運動方向不在同一直線為基礎設計問題，讓他們對曲線運動相關的知識進行探究，拓展他們的思維，也能給一些基礎較差的學生帶來啟發。

二、通過問題引發學生的討論

實踐研究發現，在特定的問題情景下學生可以形成良好的思維習慣，這對學生學習能力的提升是非常有幫助的。因此，在初中物理教學中，教師進行課堂提問的另一目標就是利用所提出的問題營造一個更加生動活潑的課堂學習氛圍，進而提高學生的積極性，引發學生討論，加深對知識的理解。

如在學習“現代順風耳——電話”這一課時，學習的主題是電話，而電話是現代社會中常見的通信工具，學生對其通信原理已經有了一定的了解。在引入新課環節，物理教師可設置兩個問題引出電話這一話題，一是“古人是如何傳遞信息的”，二是“現代人是如何傳遞信息的，電話為什么能夠傳聲呢。”以此來激發學生的討論和探究。在學生討論結束后，教師由多媒體圖片上的烽火臺引出古代人傳遞信息的方式，并由學生繼續列舉古代人、近代人、現代人分別有怎樣的信息傳遞方式。因為這一環節與初中生的日常生活聯系密切，所以絕大多數學生都能積極參與討論。

三、增強學生提問的主體性

傳統的課堂教學一般是教師提問，學生回答，然后教師點評，這樣的學習過程沒有任何的新意，學生也會失去興趣。有的學生可能會因為害怕教師點評而害怕被教師提問，這對學生的學習是極為不利的，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生與老師的互動來增強學生們對專業知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。

四、提高提問水平 提高提問效率

通常情況下，在課堂教學中，教師一般都會有一些口頭禪，比如“對嗎”、“是嗎”這樣的，這些口頭禪會在潛移默化中影響學生的思路，讓學生的思維變得混亂。因此，教師首先要讓自己養成一個良好的提問習慣，提問語言盡量簡明扼要，結合教材中的重點知識科學地設計問題。這樣才能夠幫助學生更加有效地掌握問題的要點，同時，教師在提問時，要把握好提問的節奏，可以適當地進行停頓，給予學生組織語言和思考的時間。比如在講解“聲音是什么”時，可以先拿出幾分鐘的時間讓學生們自主學習這部分內容，讓學生對其有一個初步的了解。接下來，進行有序的提問，比如可以先問“氣體能不能產生聲音？”然后可以提問“液體能不能產生聲音”、“固體能不能”產生聲音這些問題，并組織學生們進行演示活動：如晃動水瓶發出聲音等。接著是提問學生們產生聲音的原因。利用這一系列的問題，讓學生們明白了固體、液體、氣體都能發生，并理解了生源的概念。

五、結束語

課堂提問是課堂教學必不可少的一個環節，既是一門學問也是一門藝術。初中物理是學生學習階段非常重要的學科之一，提高課堂提問的有效性對于提升學生的學習效率，提高學習成績具有非常大的幫助。為更好的提升學生的學習效率，教師需要不斷探索，對課堂提問進行合理的設計，以更好的達到教學目的。

參考文獻：

[1]張少喜.初中物理課堂教學有效提問的策略[J].中學物理，2017，35（16）：17-18.

[2]陳桂芳.初中物理課堂有效提問的教學策略研究[J].新課程（中），2017，（01）：6.