小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

李秀云

摘 要 隨著時代的不斷進步與發(fā)展，社會中對于小學(xué)的教學(xué)要求也越來越高，而數(shù)學(xué)科目作為主要學(xué)科對其數(shù)學(xué)的實際運用能力以及基本運算能力都提出了比較高的要求。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以其自控力就比較差，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的組織教學(xué)中對小學(xué)生進行引導(dǎo)。學(xué)生的引導(dǎo)不能太死板，要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以促進小學(xué)生思維能力的良好發(fā)展并為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)以及青島版本的相關(guān)教材，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力如何得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 策略探析

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A

在小學(xué)階段，對小學(xué)生而言最新奇且富有神秘感的學(xué)科就是數(shù)學(xué)，因此，教師在教學(xué)過程中就要注重對小學(xué)生的新奇與神秘感加以保護，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，愿意主動的接受數(shù)學(xué)知識并進一步的去思考探究。而教師不能僅僅教授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生的主動探索數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思維能力都會得到培養(yǎng)，進而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會得到發(fā)展，為我們新時代的發(fā)展提供源源不斷地創(chuàng)新型人才。

1小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的背景

創(chuàng)造者通過創(chuàng)新意識地驅(qū)動，運用已有的知識在想象能力以及聯(lián)想能力重組加工后，獲得新知識的能力就是我們所說的創(chuàng)新思維。在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往還是以計算訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過大量的運算題目進行訓(xùn)練，但是由于對計算能力著重培養(yǎng)，就忽視了對小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一直在過去陳舊的教學(xué)模式下成長。而隨著時代的發(fā)展，對小學(xué)生的素質(zhì)教育呼聲也越來越高，在新課改中所修改的教學(xué)大綱中都對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力有一定地側(cè)重。因此，面對時代呼聲，教師要主動去接受新式教學(xué)思想以及教學(xué)方式，在教學(xué)中滲透對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，讓小學(xué)生在小學(xué)教育階段具有基本的創(chuàng)新思維能力，這也為學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)以及個人發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。

2小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維面臨的難點及應(yīng)對

2.1學(xué)生的注意力難以集中

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的時期，在課堂教學(xué)中學(xué)生上課注意力不集中已經(jīng)是很平常的一個問題，雖然小學(xué)高年級的學(xué)生相對于低年級的學(xué)生在自控力方面有一定的進步，但是隨著學(xué)生所接觸的事物越來越多，精力容易分散也會出現(xiàn)在課堂的學(xué)習(xí)中。例如，老師在課堂上只是在講解數(shù)學(xué)加減乘除的運算定律，課堂沒有生機，那么小學(xué)生的注意力很容易分散甚至是去做別的事情。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對學(xué)生知識的傳授都會有這樣的問題，那么想要對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)肯定也具有很大的難度。

2.2小學(xué)高年級學(xué)生課堂容量安排較大

小學(xué)階段分為低年級與高年級，低年級的課程量相對來說較少，而高年級的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步的實現(xiàn)與初中教學(xué)的接軌，以實現(xiàn)教學(xué)的自然過渡。在高年級的教學(xué)課程中除了數(shù)學(xué)與語文學(xué)科外，還有英語、自然科學(xué)等學(xué)科的加入，在一定程度上為小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的重任，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不斷地增加。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課后進行思考的時間就會被減少，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)也不會有很好的訓(xùn)練效果。

2.3學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練個性化較強

小學(xué)生的個性化差異很明顯，因此教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的創(chuàng)新思維與常規(guī)數(shù)學(xué)訓(xùn)練也要具有差異性，以更好的符合小學(xué)生個體的接受能力。但是小學(xué)的班級人數(shù)也有很多，這也為老師的個性化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力增加了難度。例如，教師想要在本章節(jié)內(nèi)融入一個教學(xué)活動來拓展延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是卻由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維方式的不同，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果也是不一樣的。比如，這位同學(xué)的思維方式正好與教師提前所預(yù)設(shè)的結(jié)果一樣，那么這位學(xué)生的思維就會有一定的發(fā)展，反之，學(xué)生的思維方向并不是根據(jù)老師所預(yù)設(shè)的一樣，那么教師就無法對學(xué)生進行下一步的引導(dǎo)，教學(xué)效果就不會像預(yù)設(shè)的那樣成功。因此可以看出，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練要以學(xué)生的個性化為基礎(chǔ)的。

以上三個難題都是在培養(yǎng)小學(xué)生在進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過程中所必須面對的，教師應(yīng)該正視這三方面的問題并及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與日常的教學(xué)能夠很好的融合，但是前提條件是不能給小學(xué)生增加額外的課業(yè)任務(wù)，增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就需要教師在自己的課堂教學(xué)中要有所改變，在有限的教學(xué)時間內(nèi)對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在更加自由的環(huán)境氛圍下成長。下面便是小學(xué)數(shù)學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探討路徑分析。

3小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的路徑

3.1通過同類和不同進行對比，培養(yǎng)學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣和能力

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)方式是將學(xué)生已經(jīng)具備的知識進行同類類比和不同類型的比較，讓學(xué)生在比較當(dāng)中鍛煉自己的思維能力并迸發(fā)出新穎的想法。任何的教學(xué)內(nèi)容都離不開教師在教學(xué)中科學(xué)的組織與講授，讓學(xué)生更好的接受這種思維方式。因此，在教學(xué)當(dāng)中引入類比以及不同而類型的比較能夠?qū)W(xué)生的思維能力有很好的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《11—20各數(shù)的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，教師可以對比剛開學(xué)所學(xué)習(xí)的《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，讓學(xué)生通過這節(jié)內(nèi)容進行（下轉(zhuǎn)第199頁）（上接第197頁）比較，看是否有相同點和不同點。在這個對比中，教師要時刻注重對學(xué)生的引導(dǎo)，例如在尋找相同點的過程中，學(xué)生比較迷茫，教師就可以給以提示：大家看一下，11到20這組數(shù)字中哪些數(shù)字排列的順序和1到10是一樣的？這時學(xué)生就有了思考的方向，進而找出這兩組數(shù)字的相同點。在小學(xué)青島版的數(shù)學(xué)教材中有很多可以進行類比以及不同點的比較，學(xué)生可以通過對比來尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣以及學(xué)習(xí)的方法，進而鍛煉自己的思維能力，提升自己的創(chuàng)新思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

3.2通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)階段的學(xué)生其思維的基礎(chǔ)是具象的，而不是抽象的，如果是抽象的知識點講解，那么學(xué)生理解與掌握起來是比較困難的，而如果是具體的，那么學(xué)生就可以借助具體的物象來對知識點進行更加清晰地了解與掌握，學(xué)習(xí)效果也是很好的。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這一知識點學(xué)習(xí)時，如果教師只是給學(xué)生單純的講解各種圖形的形狀那么學(xué)生無法進行抽象地聯(lián)想，那么學(xué)習(xí)起來比較吃力，但教師可以在教學(xué)中借助具體的事物來進行，比如借助各種圖形卡片，這樣學(xué)生就可以通過具體可感地事物進行了解，于此同時也可以讓學(xué)生動手進行繪畫，通過做游戲方式將老師所需要的圖形繪畫在紙上，看哪位同學(xué)畫的既好看有準(zhǔn)確。通過具體地物象呈現(xiàn)以及學(xué)生實際地動手操作都會對學(xué)生的探究能力進行培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)地課堂教學(xué)中讓學(xué)生思維能夠活躍起來。

3.3通過鼓勵質(zhì)疑和開放的教學(xué)方式

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點以及運算都相對來說比較簡單，但是在一道應(yīng)用題的運算時也會有很多不同的運算方式，并且所運用的知識點也都是有一定差別的。因此，教師需要在題目的講解中進行多種方法的不同講解，同時也要多鼓勵學(xué)生能夠通過不同的方面進行思考，為學(xué)生營造一個活躍的、鼓勵創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，在解答有關(guān)長方形與正方形的周長運算時，就可以給學(xué)生演示將四個邊相加、因為兩組邊的長度是一樣的所以可運用乘法來進行，老師將這兩種方法的計算方式演示給大家看，學(xué)生就會進行思考并將這兩種計算方式內(nèi)化成自己的知識。在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中既有老師的引導(dǎo)，也有學(xué)生自身的思考，并且課堂是輕松且?guī)в泄膭钚再|(zhì)的，學(xué)生更容易在這樣的課堂氛圍中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

4結(jié)語

綜上所述，大家可以看出在新時代的社會背景下，創(chuàng)造性的思維才是當(dāng)前教學(xué)所需要的，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)性。小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡階段的特性以及數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，使教師在課堂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)增加了一定的難度。因此，身為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對自己的教學(xué)提出新的要求，并不斷地提升自己的教學(xué)方式與教學(xué)理念的與時俱進，對小學(xué)生在數(shù)學(xué)這一科目的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就具有一定的創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。

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