小學數學解決問題教學現狀及策略初探

李文明

摘要：新課程改革在小學教育領域不斷深化發展，素質教育理念和創新教育理念的提出，為教師教學思路的及時轉變創造了有利條件。數學問題來源于生活，也將回歸于生活，數學解決問題教學活動的開展，能夠鍛煉學生的分析能力、理解能力、表達能力和實踐能力，鼓勵學生在不斷練習中掌握到更多的解題要領，從而完善自身的認知體系，走上數學核心素養與學習能力綜合發展的人生道路，彰顯出人生的最高價值。本文針對小學數學解決問題教學現狀，憑借自身多年教學經驗，總結出幾點解決問題教學的可行性策略。

關鍵詞：小學數學 解決問題 現狀 策略 分析

數學知識的系統性探究需要學生具備一定的分析能力和邏輯思維，只有讓學生自主掌握到基礎學習技能，才能夠實現課堂教學質量與教學效率的快速提升。小學生的理解能力和認知水平相對較低，他們對于一些復雜、多變的數學問題往往會表現的十分迷茫，鑒于此，教師必須對其進行針對性指導，利用趣味性教學手段和多樣化教學方法，為學生明確問題正確的解決思路，以端正嚴謹的學習態度深刻記憶相關知識，積累下豐富解題經驗，并且能夠更加積極主動的參與未來的實踐與探究。

一、當前時期小學數學解決問題教學存在的問題

（一）教學內容偏差過于嚴重

小學數學解決問題教學內容相對簡單，教師的教學思路過于局限，課堂學習氛圍十分枯燥，學生的學習能力沒有得到充分訓練，教學質量和教學效果始終不盡人意。解決問題教學活動的開展，過于表面化和形式化，教師一味地的對學生進行理論知識點的灌輸式指導，導致學生的學習興趣大大降低，學習成績難以得到有效提升。數學課堂教學的本質目標應該是不斷提高學生的解決問題能力和實踐運用能力，然而教師的實際教學卻嚴重脫離了學生的日常生活，最終造成學生對其產生了不同程度的厭學情緒，小學數學解決問題教學局限性十分明顯。

（二）課堂授課模式相對傳統

傳統的應試教育觀念對于教師教學思路的轉變起到了一定的制約影響，教師過分依賴于幻燈片形式的教學方法，單一陳舊教學內容限制著學生思維創新力與想象力的啟發，學生的學習能力始終停留在一個固定層面，沒有辦法在日常生活中充分運用所學知識，數學解決問題教學的實際價值尚未真正體現。

（三）解題教學思路十分局限

考試成績被作為主要參考數據判定著小學生的學習能力和認知水平，小學數學解決問題教學中，學生的解題思路十分局限，解題方法過于單一，解題效率不夠高效。教師始終堅持提高學生的數學成績，過分忽略了學生實際解題能力的培養，導致學生的數學思維過于片面，問題的思考與分析不夠全面。

（四）問題教學理念不甚先進

教師的階段性教學壓力相對較大，課堂教學計劃的設計沒有合理突出創新元素，并受到傳統教育觀念的束縛，將計算教學和解決問題教學混為一談，這就對學生解題思維的發展與解題技巧的鍛煉起到了很大程度的消極影響，課堂教學不協調現狀十分嚴重。

二、小學數學解決問題教學的具體強化策略

（一）注重理論聯合實際

數學課堂教學的最終目的是使學生實現理論知識的靈活運用，因此解決問題教學必須從實際出發，堅持以生為本、因材施教的教育原則，為學生構建出一個真實存在的學習情境，幫助學生更加深刻的記憶數學概念，掌握解題方法。比如，兩輛卡車從一條高速公路的兩端同時出發，第一輛車從北向南直線行駛，第二輛車從南向北直線行駛，A車實際行駛速度為8千米/h，B車實際行駛速度為6千米/h，如果其他條件保持不變，那么兩輛車將會在什么時間點相遇？這類問題的提出切合學生的實際生活，學生的解題思路會更加明確，解題效率也會大大提升。

（二）強調數量關系、公式教學

數量關系和計算公式是小學數學解決問題教學的關鍵概念，學生只有掌握了正確的運用規律，才能夠在實際解題中充分運用，從而實現階段性學習任務的快速完成，并為數學解決問題能力的提升提供有效助力。比如，針對解決圓柱體相關問題時，圓柱體的表面積公式、體積公式、周長公式乃是學生順利解決問題的基礎條件，學生根據不同的問題選用不同的公式才能夠確保答案準確，反之則會張冠李戴、誤入歧途。

（三）多樣性的問題解決策略

新課標中明確要求，數學解決問題教學過程中必須充分尊重學生的課堂主體地位，教師要根據實際教學計劃，為學生提供更多參與機會，鍛煉學生的逆向思維與辯證思維，指導學生從多個角度進行問題答案的深入分析，運用相關策略解決實際問題，提升解題能力的同時鍛煉自身的創新思維，從而進一步突顯了小學數學解決問題教學的有效性。

（四）激發學生的數學思維

數學思維來源于實踐鍛煉，學生只有具備了一定的分析能力、解決能力、理解能力和認知能力，才能夠針對不同的問題找出不同的解決方法。鑒于此，數學教師必須在日常教學過程中著重培養學生的邏輯思維，啟發學生思維的創新意識，激發學生學習的積極性與主動性，運動趣味性教學方法、多元化教學手段有目的性的開展針對性教學活動，創設問題情境引發學生的求知欲望和探索興趣，鼓勵學生在實踐鍛煉中探索未知，實現綜合能力的全面發展。

（五）注重學生合作溝通交流

小學生剛剛接觸數學理論、概念性知識，自主學習能力嚴重缺乏，對一些數學重點知識很難做到實際掌握。針對這種情況，數學教師必須制定出相應的分層教學方案，以小組為單位進行探究式教學，讓學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生，鼓勵學生在合作交流中養成正確的學習態度，完善自我的認知體系。

（六）及時評價與正確反思

及時的評價與正確的反思是小學數學解決問題教學質量快速提升的關鍵。教師指導學生正確的看待自身不足，及時進行有效改正，運用多樣化的解題方法提高自身的數學核心素養，進而實現學習目標的優質完成。

三、結語

總之，小學生數學解決問題能力的培養十分重要且關鍵，教師必須在不斷探索中勇于前行，提高自身的教學質量與教學水平，靈活運用趣味性教學手段，開展多種形式的課堂教學活動，強化培養小學生的邏輯思維和抽象思維，使學生能夠在不斷訓練中提升學科素養與學習能力，最終更好的面對生活，體現出小學數學解決問題教學的重要作用。

參考文獻：

[1]湯永彬.小學數學應用題教學現狀及策略分析[J].考試周刊，2016，（20）.

[2]周逢九.小學數學應用題教學現狀與對策[J].甘肅教育，2017，（14）.

（作者單位：山東省新泰市岳家莊鄉東邱聯辦小學）