淺談生活教育思想下踐行幼兒園區域游戲

摘 要：陶行知說過：生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中找教育。幼兒園孩子的身心發展水平決定了他們學習和游戲的內容都是模仿真實的生活實踐，和他們的生活經驗緊密相關。幼兒園區域游戲活動是教師有目的、有計劃地進行環境創設、材料投放、活動內容設置和適宜的指導，從而激發幼兒的活動愿望和積極參與游戲的意識，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展。《指南》中指出：幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲之中”，這正是陶行知先生的“生活即教育”理念。那如何激發幼兒區域游戲的興趣？如何在區域游戲中融入生活內容？如何讓幼兒在區域游戲中累積生活經驗？如何讓幼兒各方面能力在區域游戲中得到發展？為此，我進行了一系列的探索。

關鍵詞：生活教育；區域游戲；生活化

一、 區域游戲環境的生活化

陶行知先生指出生活即教育，教師對于區域游戲的發展應從其外部環境開始，因為我們的孩子需要有形的物質世界，這些對于孩子來說是更直接和主觀的，相較于自我的感知和他人的影響，環境的創設有助于激發孩子參與活動的興趣，所以教師應該先通過環境對幼兒的影響來達到有效指導的目的，有目的地安排區域游戲環境，將教育意圖有機地滲透在區域游戲的環境中。

二、 區域游戲材料的生活化

對幼兒來說，區域游戲的材料是引發他們積極、主動探究的刺激物，幼兒的年齡特點決定了他們對于世界的認知還是具體的、形象的、感性的，常常需要借助于實物和動作。陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”所以在區域游戲中投放的材料要與幼兒生活有關，是幼兒需要的、感興趣的，急于想知道或解決的。在游戲區域中應根據幼兒的身心發展特點和幼兒實際發展水平的差別，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。

比如：在“建構區”，我們提供的操作材料大多是牛奶盒、鞋盒、紙箱、飲料瓶、易拉罐、紙筒芯等，用這些生活中常見的材料能夠引發幼兒大膽的探索、操作，今天牛奶盒是馬路上的斑馬線、飲料瓶是路燈、鞋盒搭成了大廈、易拉罐是小汽車，明天這些材料又稱為了公園中的一株植物，或是超市里的一個柜臺，“變廢為寶”“一物多玩”在游戲中得到了深刻的體現。在“益智區”，根據孩子進去對于各種生活工具產生的興趣，我們投放了一些生活中常見的工具玩具在區域中，孩子拿著“扳手”、“菜刀”、“網子”、“量筒”、“海綿”等材料進行游戲探索，特別是對于“什么樣的工具能夠抓住小魚”這一問題，孩子們穿上雨靴走進小魚池，自己去捕捉小魚，在快樂的游戲中，體驗“捕捉”的樂趣，同時也對問題進行思考和回答。在“美工區”，我們更是投放了生活中收集來的廢舊材料，雞蛋托、宣傳單、棉簽、蛋糕盤、塑料瓶、枯樹枝、大紙箱、鞋盒等材料都是孩子們創作的對象，不僅萌發了幼兒變廢為寶的意識，同時也拓展了孩子想象的空間和藝術探索的欲望，每一次都對操作材料有新的認識，每一次都有不同的操作方式，每一次都有新的操作作品。可見生活化的區域游戲材料對于孩子們來說就是無盡探索的寶藏。

三、 區域游戲內容的生活化

陶行知說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”“教育只有用過生活才能產生作用并真正成為教育。”幼兒的思維是以具體形象思維為主的，這樣的學習特點也要求幼兒的教育內容應來源于幼兒的生活，所以在選擇區域游戲內容的時候，要以幼兒的生活為基礎，抓住幼兒生活周邊環境中的事和物來展開。在區域游戲中生活化的游戲內容也能夠幫助幼兒在游戲中掌握基本的生活技能、解決生活中簡單的常識問題、進行初步的社會交往……

比如：在“益智區”，小班的孩子們對自己往往有很多的好奇，他們想要認識自己、了解自己，所以根據主題“六個好寶貝”，我們開展了“聞一聞、聽一聽、摸一摸、猜一猜”游戲活動，孩子們通過用鼻子聞一聞密封罐里的醬油、醋、香水等根據生活經驗進行分辨；孩子通過用耳朵傾聽錄音機中各種動物的叫聲、生活中的聲音、大自然的聲音，進行感知講述這個聲音來自哪有什么樣的意思；孩子們通過蒙著眼睛用小手觸摸不同感覺的東西（麻繩、毛巾、木塊、宣傳紙、紙巾等）猜猜這是生活中常見的什么，在游戲的過程中發展幼兒的多種感官能力。

所以，我們在區域游戲的開展內容和幼兒的生活經驗有緊密的關聯，這樣既可以互相聯系，又做到了相互的促進。

四、 區域游戲指導的生活化

用陶行知生活教育思想指導幼兒區域游戲，不僅可以克服傳統教學指導中只注重片面傳授和要求的弊端，而且可以激發幼兒主動游戲，促進幼兒游戲學習方式的轉變，引導幼兒熱愛生活、創造生活，從而真正把以創新精神與實踐能力為核心的教育落到實處。在區域游戲中，教師有效的指導才能更好地發揮環境和材料的作用。陶行知提出：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”教師應給予幼兒在游戲中自由選擇與自主決定的機會與權力。要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，要學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導。

比如：小班的孩子剛開始進行區域游戲活動時，不懂得按照游戲材料的特點或是種類進行整理，所以我們每次游戲后都要進行送“玩具寶寶回到自己家”的小游戲，我們會鼓勵孩子去觀察材料的外形特點和收納籃上的“門牌標志”，孩子們在多次活動后就掌握了整理玩具的基本方法和規律，甚至還會自己動腦筋，將一次性紙杯疊在一起再收到“家”里。

在一次“建構游戲”中，幾個孩子用廢舊材料搭出了公園的外墻，豆妹從游戲架上又找來了一些孩子們帶來的舊玩具，有小汽車、小飛機、小船等，有了這些玩具，孩子們是玩得很開心，但是建構活動就耽擱下來了，這個時候我走進孩子中去“哇，今天的公園里還有那么多小汽車、小飛機呀，我要去公園的哪里玩呀？”作為一名“客人”引導孩子們把玩具和公園的游樂設施結合起來，孩子們在“提醒”下馬上能夠想到：飛機式的“旋轉木馬”、公園停車場、公園池塘游船。

區域游戲是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑，要確保其教育的作用，促進幼兒多方面獲得發展，就需要我們在活動中繼續學習和實踐陶行知先生的生活教育理論。

作者簡介：張沐軒，江蘇省昆山市，昆山市千燈美景幼兒園。