運用語境理論優化初中英語詞匯教學的思考

摘 要：英語是初中階段非常重要的一門學科，對學生的綜合成長具有十分重要的意義。語境理論合理應用在初中英語詞匯教學中，能夠起到良好的優化效果，提升詞匯教學的效率，促進學生對詞匯知識的掌握。本文中，筆者首先闡述了語境理論的基本含義，并分析了初中英語詞匯教學面臨的問題，在此基礎上詳細探討了語境理論在初中英語詞匯教學中的應用策略，以此為初中英語詞匯教學質量的提高提供一定的參考依據。

關鍵詞：語境理論；初中英語；詞匯教學；應用

一、 引言

詞匯教學是英語教學的基礎，詞匯教學質量的高低，很大程度上決定了英語教學的高低，提高詞匯教學對初中生的英語學習影響深遠。新課程改革之后，初中英語詞匯教學的現狀有了較為明顯的改善，詞匯教學的水平也有了較大幅度的提高，但是從當前初中英語詞匯教學的開展情況來看，仍舊存在不合理之處，詞匯教學面臨諸多挑戰。初中英語教師應當將語境理論應用在詞匯教學中，通過語境理論來優化詞匯教學，提高詞匯教學的質量。

二、 語境理論的基本內容介紹

何謂語境理論？對于語境理論的理解，首先要理解語境。語境指的是語言環境，既包括語言性環境，又包括非語言性環境。因此，語境理論研究的是語言環境的一種理論。語境理論已經廣泛地應用在各階段的教學工作中，對教學的推動起到了明顯的作用。

三、 初中英語詞匯教學面臨的問題

（一） 學生的學習方法問題

初中生在學習英語詞匯的時候，通常都是死記硬背的模式。比如，有的學生在學習英語“morning”、“moon”、“night”等詞匯的時候，會在詞匯下方用中文加以注明，morning下注明“摸寧”，moon下注明“蒙”，night下注明“奈特”。這種死記硬背的詞匯學習模式，不僅不利于對詞匯的掌握，還會使得其他英語環節的學習陷入一個死循環，進而對整個英語的學習造成很大的消極影響。

（二） 詞匯教學主次不明顯

任何學科以及任何學科環節的教學都是任務繁重，初中英語詞匯教學也不例外。要想盡可能地提升詞匯教學的效率，初中英語教師在詞匯教學的時候，應當對所學詞匯進行劃分。比如，哪些是重點，哪些不是重點；又比如，哪些比較常用，哪些又不常用。分主次的詞匯教學，不僅可以使教學更加明確，還能使學生學習起來更有方向感，但是在初中英語詞匯教學中卻存在主次不分的情況。

四、 初中英語詞匯教學中語境理論的應用策略

（一） 利用語境理論理解詞匯的外延意義

英語學習的基礎是詞匯，詞匯學習對英語學習會產生極大影響。英語是一門語言，語言是在特定的情境中產生的，因而語言在不同的情境中有著不同的意義。傳統初中英語詞匯教學時，往往是教師帶讀兩遍，然后開始學習課文，在講解課文的過程中向學生講解詞匯的意義。必須承認的是，這種孤立化的詞匯教學，往往會讓學生在遇到不同語境時對詞匯的理解非常困難，進而將自己的理解強加進去。語境理論下，教師應當盡量結合具體的語境，通過語境來引導學生理解詞匯的外延意義。“pick up”常見的意義為“撿起”，比如“pick up the bag”，學生對于這一意思的理解并不存在難度。但是換一個語境，如“My father picked me up at eight oclock yesterday”，學生將“撿起”帶入會發現行不通，此處真正的意義應當是“用車輛接送某人”。也就說，具體的語境變了，詞匯的真正意義也會變，而這正是英語詞匯所具有的外延意義。這就要求教師在進行詞匯教學時，多將所學詞匯置入特定情境中進行講解，讓學生對所學詞匯形成全面的了解。

（二） 利用語境理論理解詞匯的內涵意義

不同的英語詞匯，如果語境環境變化了，其內涵意義也會隨之發生變化。同時，英語詞匯的內涵意義還會隨著文化程度、個人經歷以及社會背景的變化而變化。初中英語教師在開展詞匯教學活動的時候，應當將語境理論融入其中，使得學生對所學詞匯的內涵進行情感聯想，而這往往要比英語詞匯的外延意義更具深度。在實際的教學過程中，教師適當對語境進行變化，這樣能夠在很大程度上提升詞匯的內涵，使得詞匯的內涵更加豐富。例如，在講解現在進行時的相關內容時，如“What is Mary doing now？”回答為“Ball plays her on the playground”。字面來看，顯然是不符合邏輯的，加以聯想的話，就能夠猜出其意思“瑪麗的球技很差勁”。又如“Watch out”，一般理解為“向外看”，但是它還有“小心”的意思，教師也應當將其帶入到具體的語境中，將“小心”的含義植入到學生腦海中。

（三） 利用語境理論理解詞匯的文化意義

英語和中文不同，這主要是兩種語言的產生環境不同。英語產生在英語國家的環境中，是英語國家用于交流的語言，有著特定的背景和文化。教師在進行教學的時候，應當從英語的大環境出發，而不能局限于教材中的一些固定的詞匯搭配，這樣的詞匯教學是不科學的，也是毫無意義的，只會讓學生單一地理解其意思，而實際運用起來卻會發現相當的困難。單詞“dragon”在中國文化中是“龍”的意思，更多的是一種褒義和贊美，而在英語國家的文化中，該詞匯更多地用在形容“暴脾氣的人”身上。“eagle”是指“老鷹”或者“鷹狀標識”，有一個這樣的句子“Today the eagle flies.”，將“eagle”翻譯成“鷹”顯然不合適，而這其中就涉及英語國家的文化，“eagle”可以翻譯成“百元大鈔”。因此，“Today the eagle flies.”意思是“發薪水的日子”。

五、 結語

總而言之，初中英語詞匯教學對學生英語學習的重要性不言而喻。語境理論應用在語言教學當中可以起到非常理想的促進效果，詞匯教學作為一種語言教學，語境理論的應用自然會帶來意想不到的作用，尤其是在初中英語詞匯教學面臨學生死記硬背、主次不分等問題的情況下，英語教師更加需要將語境理論應用在詞匯教學中實現對詞匯教學的優化，從而提高詞匯教學的質量，引導學生更好地進行英語詞匯學習，最終增強學生的英語素養。

參考文獻：

[1]呂秋敏.運用語境理論優化初中英語詞匯教學[J].中華少年，201，72（28）：100-101.

[2]張甜.運用語境理論優化初中英語詞匯教學[J].陜西教育（教學版），2017，12（Z1）：80.

作者簡介：徐整環，福建省龍巖市，龍巖市第八中學。