小組合作學習在小學一年級數學教學中的運用研究

張海龍

摘 要：小組合作學習是一種通過學生們進行自主討論研究，教師的講解為輔的教學手段。小組合作的教學手段是由于現階段國家提倡素質教育應運而生的，旨在通過提高學生的學習興趣來達到學生自主學習的目的。小學階段的學生性格還比較天真活潑，十分自我。作為教師要針對學生特點創設一個問題情景，讓學生在一個實際情境中解決問題。除此之外數學這一學科也是與生活緊緊聯系的一門學科還能拉進學生與知識之間的距離總之，這一教學手段對于教學來說十分有效，本文主要論述了在小學數學階段利用小組合作學習的手段進行教學的相關內容。

關鍵詞：小組合作學習；小學；數學；一年級

小學一年級數學學習的內容基本是計算和數字，對于一年級小朋友來說，很難打起注意力，集中精神學習。價值教師的教學手段過于死板，學生的興趣會逐漸降低，這也是為什么有很多小朋友不愿意去上學的原因，課堂上并沒有一個能吸引學生注意的事物。小組合作學習的教學手段能夠讓學生通過自己的分析研究獲取知識。會滿足學生學習的成就感，從而建立起學習自信。

一、根據具體教材內容，組織同學討論

一年級的數學學科中計算題目偏多，主要鍛煉學生的計算能力。教學過程本身就是需要學生的積極參與，學生及時給予回應，教師講課也會更加富有激情。分組學習還有利于數學思想方法的滲透，同時也是培養學生團結協作能力的手段，將全班分為幾個小組共同使用操作同一個器具，比如在關于比大小的知識時，就可以把學生分成一個個小組，小組之間的成員一起進行探究。把十塊石頭分成任意三組，要求有兩組的數量是一樣的，一共有幾種方法？在分石頭這個小活動中，小組里面的成員通過共同的努力去探究了一個命題，也增進了感情。除此之外教師在講應用題時，問題情景創設的教學手段就可以運用，作為教師要發現題目中的教學點，比如這個例子，“在非洲大草原上，有五只豹子，兩只獅子在追趕十頭牛，后來豹子和獅子吃掉了一只，逃跑了三只牛，問一共還有多少只動物？”這種應用題目也同樣需要學生們的積極參與，教師分配一些學生當獅子，一些學生做豹子，一些學生做牛，然后在經過學生們對題目的再現然后再進行思考計算。還能把新舊知識聯系起來，利用學過的知識解決新問題，是學生對數學架構一個良好的認知體系。趣味情景還能調動起學生的主動性，促使學生愿意加入到解題過程當中來，經過長期的這種鍛煉就能在潛移默化中提高對數學的思維能力，教師通過這種教學手法可以幫助學生架構一個非常獨特的數學思維。

二、組織討論是創設情境中重要的一步

組織討論是高效率課堂必不可少的一部分，不能整節課的時間都由教師占據。學生們需要時間把老師講解的知識進行消化吸收。互相討論中還可能發現新的課本之外的知識點，小孩的想象力與創造力是無限大的，教師應該積極正確的引導學生的這種學習思維，幫助學生建立一個靈活的學習思維，不被拘束在課本教材中。其次，每個人之間的想法存在差異，能夠碰撞出不同的火花。教師在進行加減法的相關內容的講解時，師生之間的互相交流是很重要的。首先老師可以先引出教學內容，問學生“老師手里有50塊糖，咱們班一共有45名學生，老師一人分一塊糖，那老師手里還有幾塊糖？”讓學生自主學習，獨立思考。還可以簡單的講解一下這種類型的問題，加深學生的印象。這時老師可以讓不理解的同學來黑板上進行演示，在演示的過程中老師進行適當的指導，這樣學生就能通過演示過程清晰的找出對應問題的答案。同學之間組織討論是比較符合學生的學習心態的，不懂的知識點學生可能不敢向老師請教，害怕老師。但是同學之間就不一樣，能夠在互相討論中說出自己的疑問，也可以幫助別人解決疑問，及時解決好問題。

三、小組合作學習能夠加強師生之間的交流

數學學習起來枯燥，很容易就讓學生失去興趣，數學更是如此，計算偏多，知識也比較抽象。教師可以創建一個開放性的問題情境，老師在教學過程中要以鼓勵激勵為主要原則，鼓勵學生發表自己的想法。師生之間的互動能夠幫助學生減少上課期間的緊張心理，使學生融入到學習的環境氛圍中。況且時代已經不同，學生們的想法已經不再像以前中規中矩，每個學生的個性特征都很強烈，想法也很新奇。師生之間的交流也可能會帶給教師另一種教學體驗，讓教師體會到如今的孩子們的想法是什么，可以根據不同學生的想法和特點找到更適合的教學手段，不斷提高自身專業素養，師生共同進步。

四、總結

總之，小學一年級的教學要主要培養學生的學習興趣，不能在學生剛剛接觸到學習就因為各種原因就產生抵觸情緒。小組合作學習可以讓部分害怕老師的學生找到解決問題的方法，讓活躍的學生更加發散自己的思維，建立一套自己的學習方法。同時這一手段也是對集體意識的培養，讓學生學會互相幫忙協作。教師也可以從中受益，所以在一年級實行小組合作學習法是一種行之有效的教學。

參考文獻

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