論思維導圖在高中生物教學中的應用

宮麗雅

摘 要：思維導圖是時代教育創新發展背景下形成的一種新型教學模式，與高中生物課堂的有機結合，一方面能夠消除學生的厭學情緒，啟發學生思維的創新力與想象力，促使其階段性成長任務的優質完成，另一方面有利于減輕教師的教學負擔，為教師提供充足時間設計個性化的教學方案，同時進一步加快教育的現代化進程，成功開創高中生物課堂教學的全新格局。合理應用思維導圖，確保教學質量的同時優化課堂結構，這對于學生身心的健康成長、綜合素質與綜合能力的全面發展而言非常關鍵。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；思維導圖；應用；研究

高中階段是學生明確未來發展方向的重要時期，教師的教學質量直接影響到學生實際的理解情況。如何利用先進教學方法，多元化教學手段，充分突出學生的主體地位，滿足學生的成長需求，運用思維導入刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，幫助學生掌握到更多的基礎技能，逐步構建完善的認知體系，值得生物教師們的深入思考與研究。思維導圖能夠全方位促進生物課程改革的創新發展，強化培養學生的創新意識與創新能力，迎來生物教學工作更加輝煌的明天。筆者憑借自身多年的實踐經驗，對高中生物課堂的思維導圖教學發表幾點新的看法。

一、思維導圖教學優勢

新課程改革在高中教育領域全面深化，對高中生物教師的教學工作提出了新的要求。在素質教育理念與創新教育元素有機融合背景下，思維導圖教學模式得以廣泛推廣與應用。學生在腦海中建立起一個思維模型，才會因此產生強烈的求知動力。首先，思維導圖幫助學生構建完善的認知體系。新舊知識的鞏固理解，是學生學習能力全面提高的關鍵。生物知識較為抽象，涉及內容十分廣泛，高中生的學習壓力越來越大，就會出現邊學邊忘現象，而思維導圖的正確應用，就有效避免了這一弊端的產生。其次，優化生物課堂教學結構，提升教師的備課效率。運用思維導圖提前備課，可以減輕教師壓力，為教學方案注入新的生機與活力。最后，有助于促進學生的全面發展。思維導圖的繪制不是簡單的知識提取，還對學生的思維深度和廣度有著一定的要求。因此，采用思維導圖進行教學可以促進學生的發散思維。

二、高中生物課堂教學中思維導圖的具體應用

（一）建構學生知識網絡

思維導圖的繪制具有放射性特征，學生可以利用思維導圖進行不斷的知識和記憶延伸，構建更加完善的知識網絡。建構完善的知識網絡體系較常用于復習課的教學中，教師在教學中應該要采用合適的教學方法，引導學生主動進行知識網絡的建構。例如，在細胞知識的復習中，教師先要引導學生找到復習知識的主干部分。細胞這一章節包括的內容較為廣泛，其主干應該是細胞的基本結構。因此，教師可以讓學生將細胞的結構做到思維導圖的中心。細胞的基本結構應該包括細胞壁、細胞核、細胞質基質、細胞器以及細胞膜幾部分。教師指導學生沿著細胞基本結構這個中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續進行知識網絡的建構。這就是知識網絡結構的基本框架。然后教師再根據這幾條主干線讓學生進行進一步的知識拓展，完善知識網絡。

（二）問題教學中應用

學生與教師之間的互動是教學活動有效進行的重要過程，學生的疑問是教學的難點，也是教學得以有效進行的重要步驟。學生的反思能力、問題意識是學生綜合素質的重要體現，同時也是衡量高中生物教學效果的重要參考標準。在高中生物教學的過程中，應用思維導圖有利于培養學生的反思能力，促進學生有效提問，對于學生未來的學習和生活具有重要的意義。例如，在生物生長具有向光性這一問題上，教師如果直接提問，則學生很難回答。相反，如果教師利用思維導圖對學生的思考進行一步步的引導，將學生的思維模式以圖式的方式表現出來，引發學生層層深入思考，將有利于提高學生思維的開放性和發散性。

（三）指導學生進行總結

小組合作教學法是教師經常使用的教學方法，在合作教學中，教師會為學生布置任務，學生自主學習之后再進行討論學習。討論學習過程中，每個小組成員都需要發表自己的意見和建議，最后進行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個過程中就存在提取不同學生的觀點和意見的問題，如何提取就需要依靠思維導圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進行思維導圖的繪制，當其他學生在討論時，這位學生就需要將其他學生的觀點以關鍵字詞句的形式進行記錄。這樣，學生在最后結論時就可以綜合思維導圖進行迅速的總結，有助于提高學生討論的結果，促進學生的學習效率和質量。如在生態環境的保護中，教師給學生布置的任務是：應該對哪些生態環境進行保護以及怎樣進行保護？學生以小組為單位進行討論，選擇一名學生進行思維導圖的繪制。討論過程中，有些學生強調要重視對生物多樣性的保護，并提出采用生物技術和政府政策保護，也有學生主張對水資源的保護以及土地資源的保護等。負責繪制思維導圖的學生應該以生態環境的保護為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開進行思維導圖繪制，并將其他學生的補充和建議添加上去，最后形成完整的答案。

三、結語

思維導圖既記憶方法又是學習策略，更是學習工具。在高中生物教師教學和高中學生的學習過程中幫助他們取得了明顯的學習效果。在教學過程中，思維導圖通過對教學資源的開發和利用，在教學內容、教學環節設計方面是指導教師的強有效的教學工具。因此高中生物教學過程中應該加強思維導圖的應用。

參考文獻

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