本體想象在小學語文教學中的應用

周超

[摘 要] 小學語文承載著培養小學生的語文素養與語文能力的重擔。在小學語文教學中，教師應立足學生本體想象，營造溫馨開放的想象氛圍，尊重學生主體地位和本體意識，巧妙切入想象環節，填補文本留白，豐富想象空間，這樣能很好地為學生想象力的培養搭橋，激起學生閱讀的興趣和激情，提升學生的閱讀能力，把學生帶入更寬廣的語文學習天地。

[關鍵詞] 激發；本體想象；提升；閱讀

小學語文承載著培養小學生語文素養與語文能力的重擔。在小學語文教學中，立足學生本體想象，可以讓學生在語文課堂上插上想象的翅膀，理解語文文本的多元內涵，提升閱讀效果，進而進一步提升學生語文素養。

一、營造氛圍激發本體想象

活躍有趣的課堂氣氛，是激發學生本體想象熱情的主要手段，有助于提升教學效率，突破教學重難點。事實證明，在課堂中，如果學生所處的學習氛圍和環境輕松、愉悅、活躍，能讓學生較為充分地發揮想象，并積極主動地提出問題以及主動探究。因此，在小學語文教學中，教師需要巧妙地營造和諧的課堂氛圍，抓住教材內容中的一些關鍵點，為孩子發揮自己的想象儲備更多的感性材料。

借助多媒體設備是小學語文教學中營造活躍氛圍的一個重要手段。如在教學蘇教版五年級《語文》上冊《推敲》課文時，教師可以借助多媒體巧妙創設情境，激發學生的興趣，誘發他們的想象。如：在教學第一自然段時，先借助多媒體播放一些月夜景色的圖片和音樂。通過圖片和音樂，給學生直觀和生動的視聽感受。這對具有強烈好奇心的小學生來說，有著極強的吸引力。興趣是最好的老師，所以，借助多媒體營造和諧、活躍的教學氛圍，可以大大激發學生學習語文的興趣，使教師的教學達到事半功倍的效果。

當然，借助多媒體并不是在課堂上營造活躍氛圍的唯一手段，其實，小到教師一個贊許的眼神、一句鼓勵的評價、一個動人的微笑，都可以極大地調動學生的情緒，成為營造和諧活躍的課堂氛圍的有力手段，都可以激勵學生大膽思考，助力學生本體想象的生成。

二、培育個性化想象能力

在小學語文課堂教學中設置合理的想象環節，對學生理解文本起著不可忽視的作用。當前，絕大部分教師的課堂設計雖然也會有意識地進行想象環節的設計，可是很多時候只是根據文本而設計，而非根據學生具體學情設計。這種想象訓練沒有基于學生個體意識的發展，很難達到應有的教學效果，也很難真正提升學生的本體想象能力。可以說，這樣的想象創設毫無價值。因此，教師想要更好地培養學生的想象能力，必須從學生的實際學情出發，尊重學生的主體地位，給學生更大的空間。出自學生本體的想象才是有效的想象，才是指向學生語文素養提高的有效途徑。所以，在小學語文教學中，教師如果讓學生自主選擇想象的材料、切入點、內容，就能讓學生加深對文本內容的理解，而且個體意識得到充分發揮，從而激發起更強的學習動力，助推個性化的學習與發展。

如：在教學《九寨溝》一文時，很多教師喜歡在課文導入時設計讓學生觀看九寨溝的美景圖片的環節。但是這樣一上來就展示相關圖片，學生在閱讀文本時就失去了新鮮感和想象空間。學生本可以通過想象對文本內容產生獨特的體驗和感悟，這樣一來就全部被展示的圖片所“消滅”了，學生的想象力很難得到很好培養，更不用說培養個性化的語文學習能力了。所以，教師在教學時，需要尊重學生的主體地位和個體感受，讓他們結合文本大膽進行想象。教師可以讓學生用個性化的想象補充文本內容的留白，通過這種發散式、融合式的學習，讓學生在無限的想象中更好地投入到對文本內容的學習中，這才是對學生想象能力的有效培養。

三、學生主體與教師主導結合

新的語文課程標準指出：“學生是學習的主體，教師是學習的主導。”所以，在培養學生本體想象力的時候，教師需要堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則。一方面，教師主導可以保障學生的自主學習與想象正常進行；另一方面，讓學生形成自主學習的能力有助于小學語文教學最終目標的實現。

但是，在現實教學中，有的教師片面理解新課標的內容，只知道放手讓學生自主想象，而忽略了教師的適時“主導”，這樣的教學在很大程度上是比較松散和無目的的，往往完成不了預設的課堂目標。

如，教學蘇教版二年級《語文》上冊《青蛙看海》一課，講到青蛙到達了山頂這一情節時，有的教師這樣提問：“青蛙跟著松鼠一級一級往上跳，到底有多累呀？請小朋友們想象一下。”

這樣的設計在一定程度上放手讓學生自己想象了，但最終也許學生只能想象出青蛙很累的樣子，但到底累到什么樣的程度，到底青蛙為什么會累，學生往往無從回答。顯然，這樣的教學設計并不能真正發揮學生的想象，豐滿學生的思維。所以，此時教師的引導就非常重要。教師可以改變思路，這樣進行設計：

“小朋友們，平時你們走樓梯，如果走到五樓，你們覺得累嗎？”

“如果你們不是走上樓梯，而是一級一級地跳上樓梯，會有什么感覺呢？

“我們一起來想象……”

“登上山頂可能要走幾千幾百級臺階呢！如果是你們登山，會有什么感覺？”

“登上山頂的路上可能還會遇到很多困難，青蛙是怎么克服的呢？

“誰來進行想象……”

……

這樣的教學設計，有一定的梯度，既讓孩子充分發揮了自己的想象，又讓學生更好地理解了課文，也體現了教師適度引導的重要性。

四、巧用留白豐富本體想象

語文學科有著豐富的人文精神和情感內涵，小學語文教材中的每一篇文章都是編寫者精心挑選編輯的結晶，有的抒發著作者的真情，有的反映事物的特點，有的凸顯人物的品質……在這些文章中有很多的留白，而這樣的留白，如果光靠教師按照教案講解是非常無趣的，學生也不容易理解這些留白的真正含義。因此，對于這些留白，教師就可以放手讓學生發揮想象，用自己個性化的思考填補這些留白。學生在這一過程中，會對作者留白的用意和文章的整體內容有更深入的感悟。所以，只有讓學生想象，才可以親近作者，與作者對話，才能讓學生展開想象的翅膀，真正理解文本內涵。

如，在教學課文《諾貝爾》（片段）時，我們可以增設這樣的想象訓練：

“諾貝爾實驗室設備全都炸光了，面對一無所有的實驗室，諾貝爾會有什么想法和舉動？請你想象一下，并寫一段話。”面對這樣的“挑戰”，學生們會有很大的興趣，會紛紛躍躍欲試，他們能積極開動腦筋想象。

對文本進行補白的過程，也是培養和訓練學生的想象力、遣詞造句和文字表達能力的過程。要想領略語文之美，求得文章的弦外之音、言外之意，我們必須讓學生深入觀察，大膽想象，反復品味。只有課文深入學生的內心，學生才能獲得真真切切的對文本的感受，而這種感受是獨特的、個性化的，是教師與資料的解讀所無法替代的。

在語文課堂上，如果能立足學生本體想象，營造溫馨的想象氛圍，尊重學生的本體意識，巧妙切入想象環節，填補文本留白，豐富孩子的想象空間，就一定能很好地為學生想象力的培養搭橋，激起學生閱讀的興趣與激情，培養和提升學生的閱讀能力，把學生帶入更寬廣的語文學習天地。

責任編輯 萬永勇