家園合作下的親子閱讀

劉蔚

[摘 要] 為增進親子交流，促進家園共育，發揮家長在幼兒園教育中的合作伙伴作用，在《家園合作開展親子閱讀對培養兒童早期閱讀能力的效果研究——以上高縣幼兒園為例》的課題研究和試點工作中，上高縣幼兒園連續多年開展親子閱讀節系列活動，“故事媽媽進課堂”“圖書漂流”“親子故事秀”“自制圖畫書”等深受家長和社會的好評，這些活動打開了幼兒園親子閱讀的新視角，就如翻開了一本神奇的書，走進了奇妙的閱讀世界。

[關鍵詞] 親子閱讀；閱讀環境

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”上高縣幼兒園連續多年開展親子閱讀活動，“故事媽媽進課堂”“圖書漂流” “家庭故事秀”“自制圖畫書”等深受家長和社會的好評，這些活動打開了幼兒園親子閱讀的新視角。

在課題研究中，我發現家長們在對待閱讀的態度上、認識上、做法上都有了顯著變化，故事媽媽義工團從開始的42人到現在的近300人，而且還有不少爸爸也參與其中。閱讀節系列活動由課題組策劃組織到家長的獻計獻策，義工團成員組織孩子外出春游、秋游，在接觸大自然的過程中有效與孩子互動，將閱讀帶到生活，真正讓閱讀成為習慣。

一、利用多形式的溝通，提高家長對閱讀的認識

首先，通過問卷調查、口頭交談形式進行了解。對于家長的育兒理念用問卷的形式最為有效，通過一問一答真實記錄家長的反應。利用幼兒入離園的時間也是教師和家長互相了解溝通的有利時機，家長和教師面對面接觸交流，使得問題更有針對性。教師這時應積極與家長溝通，反映孩子閱讀過程中的情況，建議家長多給予表揚，增強孩子閱讀的興趣等。還可利用短暫的交談，讓家長交流孩子在家時的表現，使教師得以反思、總結。

其次，通過家園聯系冊、家園欄、網站、微信群、圖書漂流等形式獲得信息，幫助家長走出閱讀教育的誤區。在“圖書漂流”活動中，除了圖畫書漂流外，《親子閱讀手冊》也會一起漂流。閱讀手冊是家長用來記錄孩子的閱讀習慣、關注程度、語言描述等，并要求家長將親子閱讀的感悟與困惑及時寫下。通過家長們的觀察筆記，筆者發現家長越來越能理解閱讀的價值，能夠寫出有自己見解的感悟和值得借鑒的經驗。還有一個意外收獲，家長之間也利用《親子閱讀手冊》互相交流，可能后一個家長會回答前一個家長的困惑，這種遷移式的溝通特別有效。

再次，成立“故事媽媽義工團”。在園領導、各班家委會成員的支持下，課題組于2014年9月成立了“上高縣幼兒園美麗花故事媽媽義工團”，成員大多是孩子們的媽媽。每月由課題組成員或義工團團長組織“故事媽媽讀書會”，指導家長如何進行親子閱讀，進班講故事的流程等；然后“故事媽媽（爸爸）”走進課堂，用生動活潑的語言給孩子們講故事。這一形式得到了大家的肯定與支持。現已形成制度。每月定期開展故事媽媽讀書交流會，邀請專家指導媽媽參與閱讀活動，讓家長們逐漸了解各年齡段幼兒的發展狀況，直觀感知到閱讀對幼兒語言、社會等多方面發展的重要作用，熟知一些教學策略。隨著活動的深入開展，家長們的觀念發生了很大的轉變，從不了解到了解，從不重視到樂于參與，很多家長參加活動后會主動與老師交流，及時反饋幼兒在家閱讀的情況，以形成家園一致的合力，促進幼兒健康成長，為教師進一步的指導工作打好了基礎。目前，已有近三百個家庭參與到了義工團的活動中，活動形式也越來越豐富。比如走進社區表演、親子故事錄音和孩子的故事屢屢被“故事媽媽義工團微信公眾號”錄用，成了很多孩子夜晚入睡前的好伙伴。

二、營造健康的閱讀環境，體驗快樂的閱讀氛圍。

新《綱要》中也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境對幼兒的學習和生活有著潛移默化的影響。幼兒的發展很大程度上是通過模仿周圍環境獲得的，幼兒園與家庭應當積極創設閱讀環境，讓幼兒在與環境互動的過程中提高閱讀能力。

1.物質環境：請家長為孩子買一些適合其年齡特點的閱讀材料，創設一個自由的讀書空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。有條件的家庭可設置專門的小書房、小書柜，條件稍差的可以給孩子準備一個小抽屜。

2.精神環境：言傳不如身教，要想孩子愛上閱讀，父母首先要對閱讀也產生興趣。要求家長每天抽出半小時和幼兒一起看圖書講故事，與孩子交流閱讀經驗和心得，在這種自然寬松的氛圍中，孩子必然會受到潛移默化的影響，愛上閱讀。

此外，家長還可以多帶孩子逛書店，每周到圖書館坐一坐、看看書，直觀地感受書的海洋和濃濃的讀書氛圍；孩子過生日或過新年、兒童節都可以把書當作禮物送給孩子。只有這樣，孩子才能將書當“玩具”去玩，視“書”為好朋友。

每當“世界讀書日”和“親子閱讀節”活動開展時，上高縣幼兒園都會評選“書香寶寶”“書香家庭”，書香寶寶還會進行全園故事巡講，大大提高了孩子的自信心。

三、參與對話閱讀，提升閱讀指導經驗

教師不僅僅要幫助家長樹立觀念，營造閱讀環境，還要幫助他們提升指導幼兒閱讀的經驗。兒童閱讀圖畫故事書的過程，也是與成人進行信息交流和情感交流的過程。國外專家提出了對話閱讀方案，提倡成人與孩子在共同閱讀圖畫故事書時采用對話的方式，如：和孩子談論圖畫形象時，要對孩子閱讀圖畫書后的情況及時給予反饋，要站在發展的角度對待孩子的已有水平等等。

在實踐中，我提倡家長給幼兒自主選擇的空間，家長作為陪伴者、參與者的身份，在需要引導時給予幫助，在閱讀中不斷觀察了解孩子的閱讀情況并及時給以指導，和孩子多進行互動，不要急于將圖畫的內容告訴孩子。同時，鼓勵家長在陪伴孩子閱讀時，自己要先精讀，了解作品內涵，做到有的放矢。在和3—4歲幼兒閱讀時要懂得設置懸念，提高孩子的閱讀興趣。而對于4—6歲的幼兒來說，多讓孩子看，多聽孩子說，家長可以多提些開放式的問題，注重情感的體驗和詞匯的運用，有針對性地閱讀。在家長們不斷地實踐中總結出具有實效性的經驗，在讀書交流會時與其他家庭分享。

同時鼓勵家長充分發揮自身的資源優勢，積極參與園里各項閱讀活動，使家長在親身參與的過程中真正掌握指導方法與策略，受到了家長的充分歡迎和認可。如：愛好攝影的家長為我們的活動拍照，留下影像資料，甚至可以制作出屬于自己的圖畫書；懂電腦的家長制作課件，讓故事媽媽走進課堂時有更多的準備；會畫畫的家長和孩子一起制作圖書，為表演準備舞臺背景、道具；會縫紉的家長為故事秀準備服裝等等。家長資源被充分挖掘了出來，他們參與幼兒閱讀的興趣也被充分調動了起來，更主要的是他們從中也逐漸領悟和感受到了應該如何參與到孩子的閱讀中。在“家庭故事秀”的舞臺上，每個家庭的表演展示出了班級家長們的集體智慧。

我們創造條件，鼓勵家長把自己的好方法與其他家長分享。如：在網站開辟“教子有方”“家園對話”，讓家長們說說自己的新方式方法；或召開座談會，還把家長寫的經驗稿件張貼在“家園聯系欄”里供大家參考，收到了良好的效果。當有家長提出問題困惑時，其他家長則會紛紛出謀劃策，共同幫助解決。例如朵朵的家長反映，“圖書小書袋”漂流到她家時，朵朵只是翻一翻，一點也不感興趣。問題一出，家長們紛紛出謀劃策。對于家長們提出的方法，我們也結合孩子的自身特點尋找了有效的方法。現在的朵朵已經是個小書迷了，常常纏著爸爸媽媽帶她逛書店。

幼兒園和家庭是促進幼兒全面發展的兩股重要力量，只要這兩股力量能夠糅合在一起，便能建構出促進幼兒和諧發展的健康生態環境。

參考文獻

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[2]《提高我國幼兒師資素質的研究》課題組.讓幼兒成為主動的學習者[M].北京師范大學出版社，2001.

[3]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].二十一世紀出版社，2006.

[4]張明紅.給幼兒園教師的101條建議·語言教育[M].南京師范大學出版社，2007.

責任編輯 鄧 振