基于KAQ模式的高職專(zhuān)科醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

何飛 賈茹

【摘要】全球經(jīng)濟(jì)—體化發(fā)展加快，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才需求與日俱增。對(duì)人才的要求是既要能掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，又要能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。而現(xiàn)階段高職專(zhuān)科類(lèi)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不清晰，教材缺乏針對(duì)性，教學(xué)手段陳舊，學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平較低。本文旨在從目前的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合KAQ知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的職業(yè)化應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才教育模式，探討醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革新方向。

【關(guān)鍵詞】KAQ模式;醫(yī)學(xué)英語(yǔ);教學(xué)研究

一、研究背景分析

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)大背景對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的需求

隨著國(guó)家示范性高等職業(yè)院校和骨干高職院校的建設(shè)，我國(guó)的高等職業(yè)教育這些年得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。隨著我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際交流日趨廣泛，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)受到越來(lái)越多的重視。行業(yè)發(fā)展對(duì)于既懂醫(yī)學(xué)知識(shí)又有英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才需求也急劇上升。作為醫(yī)學(xué)工作者，只有精通了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)研究國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)理論與技術(shù)，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。所以，對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)這種“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)”的學(xué)習(xí)能夠使英語(yǔ)為其專(zhuān)業(yè)服務(wù)，有利于其今后的工作，也會(huì)使個(gè)人的職業(yè)生涯走得更遠(yuǎn)。這也與KAQ培養(yǎng)模式不謀而合。

（二）醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平還是不高。究其原因，其一，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育大多注重基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏科學(xué)的分類(lèi)指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)少，醫(yī)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)能力的培養(yǎng)一直得不到落實(shí);其二，重視程度不高。到目前為止，還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱，缺乏權(quán)威教材，教學(xué)資源投入不足;其三，師資問(wèn)題突出。很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)于應(yīng)該由醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)當(dāng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作還處于探索階段;其四，教學(xué)方式陳舊單一。很多學(xué)校依然采用的是語(yǔ)法翻譯法為主的教學(xué)模式，依舊是教師占主體地位，學(xué)生課堂參與度不高，積極性不大，學(xué)生的滿意度較低;其五，理論教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程脫節(jié)。由于只注重課堂學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是當(dāng)學(xué)生把英語(yǔ)具體應(yīng)用到所學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)往往不知所措。學(xué)生在走上工作崗位之后也難以勝任那些對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求較高的工作，面臨著巨大的就業(yè)壓力。

二、基于KAQ人才培養(yǎng)模式的高職院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革建議

（一）在人才培養(yǎng)體系中要明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校要了解社會(huì)的需要和學(xué)生的需求，根據(jù)院校辦學(xué)特色、社會(huì)需求、生源質(zhì)量等因素合理地設(shè)置調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向標(biāo)。結(jié)合KAQ人才模式，培養(yǎng)目標(biāo)要明確英語(yǔ)類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)技能的掌握;醫(yī)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的夯實(shí);醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);素質(zhì)課程主要為人文社科公共課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)特色課程，有效融合KAQ人才培養(yǎng)模式

KAQ模式即知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三位一體的職業(yè)化應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才教育模式。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，在加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，跨學(xué)科設(shè)置特色的專(zhuān)業(yè)課程，將醫(yī)學(xué)、社會(huì)以及人文知識(shí)融人教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生職業(yè)興趣開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并開(kāi)展就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的新途徑，提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力。學(xué)生只有在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)三方面得到全面培養(yǎng)，才能適應(yīng)社對(duì)復(fù)合型人才的需求。在教學(xué)過(guò)程中，要注重從低年級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)開(kāi)始培養(yǎng)，逐步提升到醫(yī)學(xué)和英語(yǔ)相互滲透能力的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上既要突出英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)又要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解。

（三）公共英語(yǔ)教學(xué)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要做到有效融合

在目前的大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)體系相互脫節(jié)，沒(méi)有做到有效銜接。現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須建立在公共英語(yǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以各專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際就業(yè)調(diào)查評(píng)價(jià)反饋為基礎(chǔ)，以能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)屬于各專(zhuān)業(yè)特色化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中逐步融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作實(shí)踐所需的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，從而向以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡，培養(yǎng)出既通英語(yǔ)又懂醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。

（四）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍無(wú)法固定且人員數(shù)量嚴(yán)重不足，能達(dá)到該學(xué)科對(duì)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)雙重要求的教師可謂鳳毛麟角，整體素質(zhì)有待提高。無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的教師還是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師。對(duì)于這兩類(lèi)教師，學(xué)校都要給予針對(duì)性的外出學(xué)習(xí)進(jìn)修或與他校交流的機(jī)會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師間要定期開(kāi)展內(nèi)部教學(xué)研討活動(dòng)、交流實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和困難，教學(xué)相長(zhǎng)，從而促進(jìn)整體醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

鑒于以上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，新的教學(xué)模式的探索和改革勢(shì)在必行。將公共基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)做到真正意義上的銜接與融合才是現(xiàn)在醫(yī)學(xué)類(lèi)高職專(zhuān)科院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。建立符合KAQ人才培養(yǎng)模式的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，把結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最終使學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，增強(qiáng)高職專(zhuān)科醫(yī)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而探索出一條有效的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。