新課改視野下小學數學的有效教學探析

周莉麗

摘 要：隨著新課改不斷深入，小學數學教學取得了良好成績，無論是教學效率還是教學質量，均有一定程度提高。但是從小學數學教學現狀來看，教學有效性始終是相關人士探究的重要課題。結合自身工作體會，對如何提高教學有效性談談自己的體會與觀點。

關鍵詞：新課改；小學數學；有效教學

在小學教育中，課堂是教學中的基本形式，更是學生獲取知識、形成思想觀念及提高技能的主渠道。有效教學是課堂的生命力，更是衡量教學實效的重要指標。有效教學不僅能關注學生目前的發展，還能夠關注學生今后的發展。尤其是新課改中將教學有效性作為基本要求，這就為教學課堂提出新要求。因此，探究小學數學教學的有效性具有實用價值。

一、以教材為本，加強學生閱讀

許多教師和學生認為：學習數學只需要聽課、做練習、記筆記即可。事實上，這種觀點對小學生而言存在片面性。小學生尚未建立獨立學習意識，依賴性極強，而且學習方法對今后學習影響較大。如果學生不會閱讀，在學習過程中必然會遇到各種困難。從現實來看，許多學生在閱讀方面存在或多或少的障礙。而數學教材是學生全面了解世界的工具，如果學生不會閱讀數學內容，必定會影響這個工具的使用。因此在新課改下，要提高小學數學教學的有效性，就應該逐漸培養學生依賴教材，采取科學方法調動學生學習的積極性。通過讓學生閱讀教材，逐漸培養學生獨立學習習慣，將課堂上的“教”逐漸轉變為學生的“學”，逐漸淡化講解的功效。在教學課堂上，教師采取有效方法創設學習氛圍，逐漸引導學生從閱讀中去操作、探索及實驗，從而獲取數學新知識。而且通過閱讀，學生能變換題型，探索解決數學問題的方法；而且通過一定閱讀，還能夠引導學生質疑教材內容，對數學知識進行探索與重組，這不但對學生學習數學有利，還能夠讓學生養成終身學習的習慣。

二、創設問題情境，調動學習興趣

學生能夠獨立閱讀數學知識，這就為探索知識奠定了基礎。因小學生自主學習習慣還比較差，還需要教師采用合理教法，引導學生積極參與到數學學習中。小學生好奇心強，特別喜歡探尋新鮮事物。針對這種特征，教師可以創設一些形式多樣、趣味性強的問題情境。將生活中發生的數學現象引入數學課堂，讓學生從中體會到數學知識和現實生活的聯系，學生采用數學思維去觀察生活，解決問題，從而體會數學知識的實用性特征。因此在數學課堂上，教師要創設生活化的問題情境，幫助小學生消化難以理解的知識與技能。例如學生在學習“元角分”相關知識時，因學生前面對人民幣有一個初步認識，掌握了人民幣換算關系后，教師可以創設這樣的生活情境：在教室中設置市場情境，要求學生扮演成售貨員與顧客進行買賣交易。在交易過程中，就會出現詢價、算賬及付款等各種真實情境，這種趣味性情境就能讓學生體驗三個單位間的換算關系，有效提高學生應用數學的能力。再如學習“10以內加減法”時，教師可用粉筆盒，要求學生猜粉筆盒中裝了多少粉筆，這樣就激發了學生的學習興趣，學生就會興致勃勃地猜測自己的答案：4根，6根……教師說：“讓我們一起打開看看究竟有多少根呢？”打開盒子，里面只有4根，教師進一步創設問題：如果再放入4根，粉筆盒中應該有多少根呢？學生異口同聲地回答：“8根。”通過這種教學情境，學生不但具有濃厚興趣，還能夠在輕松氛圍中去思考，掌握數學知識。

三、運用多媒體技術，提高教學有效性

如今多媒體已經成為教師開展教學的主要工具，因此合理應用多媒體技術至關重要。但是運用多媒體技術，并非全盤否定傳統教學方法。在運用多媒體技術中，還應該傳承傳統教學的優秀部分，合理發揮多媒體技術的優勢。例如學習“對稱圖形”相關知識時，可先采用傳統教學再應用多媒體教學。對于小學生而言，“對稱”概念比較抽象。因此教師在教學課堂上可安排手工活，讓學生剪對稱圖形，如蘋果、蝴蝶、花瓶等，這種活動自然激發了學生的動手積極性，讓學生拿出事先準備的道具，依照教師講解一步一步去剪，通過動手操作體會“對稱”的概念。采用這種教學模式對學生學習平面對稱圖形幫助很大，但是對立體對稱圖形用處不大。因此學生理解了平面對稱圖形后，就可發揮多媒體的功效。采用多媒體播放課件，緩慢展示出立體圖形的打開和對折，給學生視覺一種直觀的沖擊。在小學數學教學中，教師合理運用多媒體，準確把握力度和時機，同時要合理選用傳統教學手段，包含普通教具、板書及語言描述等，正確處理二者間的關系，就能提高數學教學的有效性。當然在教學過程中，是選擇傳統教學手段，還是選擇多媒體教學工具，需要全面考慮到教師、學生及教學內容三者的特征，科學進行選擇。

事實上，新課改在人才培養目標下合理安排教學內容，尤其是人教版教材更是這種內容的生動體現，是新思想與素質教育二者的結合。因此教師就要不斷提高自身能力，增強數學知識的應用性，在數學課堂上采用新的教學思想和教學手段，不僅能夠優化教學內容，提高數學教學有效性，還能夠提高學生學習數學知識的動力與能力。

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