合作學習在小學語文閱讀教學中的應用分析

摘要：合作學習是調動小學生語文閱讀學習積極性的重要措施，因此，語文教師應當認真研究合作學習的靈活應用。本文詳細分析了小學語文閱讀教學的現狀，并且提出了合作學習在語文閱讀教學中的應用措施。

關鍵詞：合作學習；小學語文閱讀教學；應用分析

一、 小學語文教學現狀

筆者根據調查總結出了當前小學語文閱讀教學存在的各種問題。

（一） 語文教師不重視小組合作學習

小學語文教師沒有將小組合作學習作為提高語文閱讀教學效率的重要方式，他們認為小組合作學習會浪費課堂教學的時間，不利于教師教學計劃的順利完成。例如，當語文教師在講解人教版語文教材《祖國，我終于回來了》這篇閱讀文章的時候，語文教師一走進教室就說道：“大家早上好，現在請所有的學生都將語文教材翻到《祖國，我終于回來了》這里，今天我們要學習這篇閱讀文章。”在接下來的教學中，所有的學生都非常認真地聽著教師的講解，整節課堂上，語文教師都沒有留時間讓學生小組探究課文中的問題，這種“滿堂灌”的教學方式嚴重影響了語文閱讀教學效率的提高。

（二） 小學語文教師不會合理分組

小組合作學習的前提就是要分組，科學合理的分組有利于提高小組合作學習的效率。從實際的調查中我們發現，很多教師總是隨意地將學生組合起來，然后讓他們合作討論語文問題，這種隨意分組的方式不利于班級學生學習效率的提高。

（三） 忽視了對學生的指導

小組合作學習當中，一部分語文教師忽視了對學生的指導。小學生在合作學習的過程中必然會遇到自己不懂的問題，此時，語文教師應當及時給予學生指導，從而加深學生對知識的理解和記憶。但是，有一部分教師意識到了小組合作學習的重要性，他們也將學生分成了不同的小組，但是教師卻忽視了對班級小組的適當指導。例如，當小學生在學習《四季》這部分知識的時候，語文教師：“同學們，剛剛我們已經一起朗讀了一遍這篇課文，現在請大家小組討論一下這兩個問題：第一，四季有哪四季？第二，四季的特點是什么？”教師說完以后，全班學生展開了激烈的討論，正當大家討論得十分激烈的時候，李明同學有一些疑問想要問教師，但是教師一直坐在講臺上玩手機，他完全忽視了對學生們的指導，這種缺乏指導的小組合作學習只會嚴重打擊小學生的語文學習自信心和小組合作的興趣。

二、 小學語文閱讀課堂展開小組合作學習的措施

（一） 合理分組，鼓勵小組合作學習

團結就是力量，小學語文教師應當將班級學生進行合理的分組，然后鼓勵他們在日常的學習中多合作、多探究。例如，當小學生在學習《四季》這部分知識的時候，教師應當先將學生合理分組，然后讓他們圍繞《四季》這篇課文中的問題進行討論。小組合作學習中，分組的方式多種多樣，例如，語文教師可以讓班級成績好的學生和成績較差的學生組合成一個小組，他們也可以根據座位來分組，總之，科學合理的分組有利于充分發揮學生的優勢，提高小組合作學習的效率。當語文教師將全班學生分好組以后，教師就可以讓每個小組共同討論閱讀文章中的有關問題，從而提高課堂教學的效率。

合理分組是合作學習的前提，因此，教師應當做好班級學生的分組工作。語文教師可以對班級所有學生的語文基礎、學習習慣進行分析，然后將班級學生分成三個類別：語文基礎非常扎實、學習習慣良好的學生為A類，語文基礎一般、學習習慣一般的為B類，而語文基礎知識欠缺、學習習慣較差的學生為C類。語文教師將他們分成三個層次以后，還可以對其A、B、C三個層次分別進行分組，這種分組方式為合作學習的順利開展產生了較大的作用。語文教師對同學們說道：“同學們，老師已經將你們分成了不同的小組，以后你們要相互幫助，相互學習，如果B類的學生成績有所進步，那么，他們可以升為A類，而如果B類學生的成績下降了，他們就必須降為C類。你們明白了嗎？”學生回答：“明白了！”在后來的語文閱讀教學當中，很多學生都非常認真地參與到小組合作學習當中。

（二） 高度重視合作學習在語文閱讀課堂教學中的應用

幼兒園、小學、初中、高中、大學這幾個階段所學習的知識是不一樣的，對于小學生來說，小學是孩子正式接受教育的重要起始階段，這個階段的教學方式以及知識難度都不同于幼兒園所學習的東西，因此，有的剛進入一年級的學生會因此而感到迷茫或者惶恐，他們不知道如何適應這樣的學習環境，更不知道如何與人合作。面對這種情況，小學語文教師應當引起高度的重視，然后采取積極的措施引導學生與人合作，將合作學習融入語文閱讀教學當中，從而提高語文閱讀課堂教學的效率。

（三） 將游戲與合作學習結合起來

通常情況下，很多小學生都非常喜歡游戲，語文教師應當根據學生的特點來設置有趣的游戲，然后將游戲和合作學習結合起來，培養學生的團隊合作能力。例如，教師在講解人教版語文教材中的《伯牙絕弦》這部分知識的時候，語文教師應當提前做好備課工作，收集伯牙相關的故事，然后以游戲的形式進行教學。語文教師：“小朋友們早上好！今天我們要學習的是《伯牙絕弦》，你們有沒有知己啊？”學生：“有”“沒有！”同學們的回答各不相同，語文教師微微一笑，說道：“今天我們要學習的就是一篇與知己有關的文章，現在請大家一起朗讀一遍這篇文章，然后以小組合作的形式將這個故事表演出來。”在接下來的教學當中，同學們都非常積極地舉手上去表演，整節課堂在歡聲笑語中順利結束。通過這種方式，學生們對這篇閱讀文章有了更加深刻的認識。再如，當小學生在學習人教版語文教材中的《秋天》這篇閱讀文章的時候，語文教師可以讓學生拿出紙和筆，然后以小組合作的形式來畫一幅秋天的圖，最后評選出畫得最好的小組。這種方式既活躍了小學語文閱讀課堂教學的效率，又培養了他們合作的能力。

三、 結束語

一直以來，人們非常重視合作學習在小學語文閱讀教學中的靈活應用，對于很多學生來說，合作學習具有十分重要的意義，它能夠鍛煉學生的表達能力、合作能力和創新能力。因此，小學語文教師應當認真研究提高閱讀教學效率的措施，然后將合作學習靈活應用到語文閱讀教學當中，從而達到培養優秀人才的重要目的。

參考文獻：

[1]劉利鋒.探究小學語文閱讀教學創新之路[J].教師，2014（28）.

[2]姜翠珍.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].新課程導學，2014（27）.

作者簡介：段竹蘭，甘肅省甘南自治州，甘肅省卓尼縣柳林小學。