有效課堂的提問策略

倪克勝

摘 要：本文主要從有效開展課堂提問展開，圍繞教學(xué)課題和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)特點和教學(xué)評價等設(shè)置科學(xué)合理的問題，注重課堂提問的藝術(shù)性，確保增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：有效課堂 提問 策略

作為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生思維能力的重要手段，提問不僅能對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，而且還能為學(xué)生指引方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于設(shè)計數(shù)學(xué)問題，運用有效的方法進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的探索欲，增強他們學(xué)習(xí)的主動性，使其在思考與合作中不斷深入學(xué)習(xí)，并從數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的趣味性與魅力。

一、圍繞教學(xué)課題設(shè)置問題

柏拉圖曾說過：“良好的開始等于成功的一半。”實踐證明確實如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地利用好課前的時間，讓教學(xué)充滿韻味。良好的開端既能讓學(xué)生集中注意力，還能吸引學(xué)生將全部精力投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”導(dǎo)入時，筆者這樣設(shè)計：

師：今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“比例的基本性質(zhì)”，大家看到這個主題時，會聯(lián)想到哪些知識呢？

生1：我覺得應(yīng)該與比例的意義有關(guān)。

生2：我們之前學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)，不知道今天學(xué)習(xí)的這個內(nèi)容與那些知識是否有關(guān)？

……

師：聽了幾位同學(xué)的發(fā)言，大家覺得比例的基本性質(zhì)應(yīng)該包含那些內(nèi)容呢？

生3：我認(rèn)為比例的意義與比的基本性質(zhì)有一定的區(qū)別，因為比的基本性質(zhì)主要是與除法、分?jǐn)?shù)有關(guān)，而比例則是兩個等式，其比值相等，我們應(yīng)該要對等式的相關(guān)性質(zhì)展開研究。

生4：兩個相等的比構(gòu)成的等式稱為比例，因此我也同意比例是對等式內(nèi)在聯(lián)系的研究。

圍繞課題展開追問，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索熱情，增強學(xué)生對新知識的關(guān)注。此外，學(xué)生抓住課題的有關(guān)問題展開思考與討論，有利于他們把握章節(jié)的難點與重點，加深對知識的認(rèn)知與記憶。課堂提問的有效性有以下幾點作用：其一，抓住課程開始時的設(shè)問，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動參與到課堂活動中；其二，圍繞教學(xué)的重難點，巧妙設(shè)置課程開端的問題，堅持目標(biāo)清晰、難度適宜的原則，依照教學(xué)設(shè)計所制定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)；其三，問題的設(shè)置應(yīng)符合大部分學(xué)生的需要，使學(xué)生能通過思考克服困難，最終解決問題。簡言之，課堂提問的有效性應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的角度入手進(jìn)行問題的設(shè)置，在傳承與更新知識的基礎(chǔ)上醞釀?wù)n堂提問。

二、根據(jù)教學(xué)特點設(shè)置問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動具有創(chuàng)造性、生動性等特點，鑒于此，教師在設(shè)計提問時，應(yīng)保證問題具備較強的科學(xué)性、針對性與啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生大膽思考與假設(shè)，并積極實踐，使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動中提升歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以“比的基本性質(zhì)”為例，在教學(xué)過程中，為了更巧妙地將最簡比這一知識點引入課堂教學(xué)中，便于學(xué)生對該知識點進(jìn)行理解，教師可從學(xué)生當(dāng)前的知識水平著手進(jìn)行教學(xué)，即五年級的最簡分?jǐn)?shù)。教師可向?qū)W生發(fā)問：“哪位同學(xué)能夠?qū)σ韵路謹(jǐn)?shù)（[23]、[46]、[811]、[915]、[45]）進(jìn)行判斷，找出最簡分?jǐn)?shù)？”待學(xué)生判斷出最簡分?jǐn)?shù)（[23]、[811]、[45]）后，教師應(yīng)繼續(xù)追問：“用什么方法判斷出這些最簡分?jǐn)?shù)呢？最簡分?jǐn)?shù)具備哪些特點？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開分析與研究，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，得出當(dāng)分子與分母為互質(zhì)數(shù)時，該分?jǐn)?shù)為最簡分?jǐn)?shù)。與此同時，教師可以進(jìn)一步發(fā)問：“大家知道怎樣將這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為比嗎？想一想將其改寫為比之后應(yīng)稱為什么呢？”借助此次機會讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，將最簡分?jǐn)?shù)改為比，從而使學(xué)生產(chǎn)生如下思考：“改寫后的比會是什么樣子的呢？”此時學(xué)生對“最簡”這個字眼已產(chǎn)生了較為深刻的印象，促使其將最簡分?jǐn)?shù)的特點遷移至最簡分?jǐn)?shù)之中，并對最簡比的基本特點形成初步的概念。

上述教學(xué)案例充分說明，設(shè)計與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的提問可起到畫龍點睛的作用，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的正向遷移，并建立更具全面性的認(rèn)知體系，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，增強其對數(shù)學(xué)方法的掌握以及運用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。

三、圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題

設(shè)計問題的主要因素之一是學(xué)生，教學(xué)問題設(shè)計的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容。若數(shù)學(xué)課堂中的問題既不具有知識性，又與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，則難以推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，也無法幫助學(xué)生形成合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知，最終影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。所以在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)問題時，必須保證問題與實際生活有緊密的聯(lián)系，使學(xué)生在理解知識點的過程中不斷提升數(shù)學(xué)思維水平，促使學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)教學(xué)真正變成一項發(fā)展與培養(yǎng)人的實踐活動。

以“比例尺”這一節(jié)教學(xué)為例，教師為了使學(xué)生掌握比例尺的概念，并對其進(jìn)行理解與深化，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境。通過問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，學(xué)生在質(zhì)疑問題到解答問題的過程中，增強了對比例尺本質(zhì)含義的把握，對比例尺的構(gòu)成更加清晰化。“大家對比觀察以下兩幅圖，左邊這一幅是中國地圖，右邊為江蘇省行政區(qū)圖。我國南北總長為5500千米，東西長度為5200千米。但是觀察這一幅圖時，卻發(fā)現(xiàn)只有這么一點，為什么會這樣呢？有哪位同學(xué)知道其中的奧妙嗎？”這時學(xué)生找出圖中的比例尺，并想到比例尺的有關(guān)知識，進(jìn)而明白地圖上的1厘米等于實際距離中的60千米，并認(rèn)識到這類比例尺是將原本的距離依照一定的比例縮小了。此時，教師再次進(jìn)行提問：“大家再看看這邊的江蘇省行政圖，分析其是否也有與中國地圖相同的特征？”這時學(xué)生也在圖中找到了比例尺的標(biāo)注，并理解了圖中的1厘米表示的實際距離是20 千米，使其認(rèn)識到江蘇省的行政區(qū)圖也是將實際的距離依據(jù)一定的比例進(jìn)行縮小了。接下來，教師向?qū)W生展示一張手表零件的設(shè)計圖紙，并向?qū)W生發(fā)問：“手表中使用的這類零件真的有這么長嗎？你由這張設(shè)計圖聯(lián)想到了些什么？”這時學(xué)生將注意力全部集中于這張圖紙上，并對其進(jìn)行仔細(xì)研究與思考，進(jìn)一步意識到這張設(shè)計圖是放大后的比例尺。

從這組問題中，不難發(fā)現(xiàn)問題與教材間聯(lián)系的緊密性，學(xué)生在觀察地圖與圖紙的過程中逐漸加深了對比例尺的印象，使其認(rèn)識到不僅有縮小類的比例尺，也有放大類的比例尺。

四、利用教學(xué)評價設(shè)置問題

每一個問題必定要有結(jié)論與答案。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于借助評價機制進(jìn)行設(shè)問，展開追問，加深學(xué)生對問題的思考，促使其建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)識體系。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中。

師：將長方形分為兩份，每份都是[12]的長方形嗎？

學(xué)生在判斷這個問題時一般都會異口同聲地說“不是”。而就在此刻，一位學(xué)生站起來，發(fā)出疑問：“這是我用長方形折的，它也被分成了兩份，那其中的一份是否等于長方形的[12]呢？”

對于學(xué)生的這個疑問，教師不應(yīng)直接回答，而是采用迂回策略進(jìn)行分析。

師：你向大家展示的長方形紙片折疊后確實是[12]，但是你知道為何是這樣嗎？

生：因為我將長方形紙片對折了，因此得到的這兩份大小一樣，其中的一份就是整體的[12]。

師：回答得很不錯！那現(xiàn)在再對之前的辨析題分析一下，有沒有發(fā)現(xiàn)不一樣的地方呢？

生：哦！我知道了，原來題目沒有說明將其平均分，因此兩份有可能不一樣，我片面理解了題目的意思。這道題讓我認(rèn)識到，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行判斷時要有平均分，大家也要牢記這一點，避免出現(xiàn)像我一樣的問題。

教師要善于運用學(xué)習(xí)評價，并通過評價引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行深度解讀。上面案例對教學(xué)評價的過程進(jìn)行了較為全面的展示，并有效利用評價啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在辨析中形成縝密的思維。適時向?qū)W生追問，可助其梳理知識脈絡(luò)，鍛煉其邏輯思維能力，將單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加富有理性。

提問不僅是一門學(xué)問，也是一門溝通的藝術(shù)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握“提問”這把鑰匙，以此引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注，將學(xué)生引領(lǐng)到深層次的思考領(lǐng)域內(nèi)，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)性與趣味性。教師也應(yīng)善于提問，讓學(xué)生體驗思考的快樂與研究成功的喜悅，使其在提問中迸發(fā)創(chuàng)造的火花。

（作者單位：安徽省霍山縣城西小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗