創造性閱讀發展學生個性

汪東瑋

在語文學習過程中，教師要幫助學生獲得獨特的情感體驗，就要引導學生對文本進行深度解讀，但是僅僅這樣還是不夠。在新課標實施的大背景下，語文課堂更加提倡學生的個性化發展，這就要求語文教師在指導學生閱讀文本的時候，要采用創新型的教學方法，鼓勵學生對文本進行創造性解讀，發揚個性，在解讀文本的過程中，也獲得屬于自己的個性化體驗，這樣的過程需要教師和學生之間的配合互動，讓語文課堂呈現出勃勃生機，使語文課堂變得更加活躍。

一、換位解讀， 以生為本

隨著新課改的推進，以生為本的語文課堂構建越來越火熱。在這樣的教學理念指導下，學生們的自主性得到了極大程度的尊重，學生們有了展示自己的舞臺，而教師也在教學過程中更加注重學生的主體地位，鼓勵學生走進文本，讓學生展示自己的見解和看法。例如在教學中，教師采用的換位解讀的教學方式，讓學生能夠真正融入到語文課堂中去，每一個學生都變成了課堂的主人。

例如在教學《桂花雨》這篇課文時，教師預設的教學目標是引導學生充分體會文本中的思想情感，讓學生接受情感的熏陶，提升學生的情感意識。在具體的教學過程中，教師就采用了“換位閱讀、以情激情”的教學方式，引導學生進行情感體驗。在這篇課文中，作者描寫的是童年搖桂花樹的情境，通過這樣的故事，讓我們體會到了童年的無限樂趣以及主人公對于自己家鄉的熱愛之情。而在教學過程中，教師就這樣引導學生進行思考：“同學們，大家對于童年都有自己的美好記憶，那么，作者筆下除了寫童年的歡樂，還要表現什么？請大家真正融入文本，現在進行換位，你就是文本中的主人公，你體會到什么？”這樣的問題，引導學生進一步深入思考，大家在這樣的探究過程中，還體會到了家鄉給自己帶來的美好情感體驗，這樣的換位閱讀的方法，讓學生的認識更加深刻。

在這個教學實例中，教師采用的教學方法就是換位閱讀，通過這樣的教學方式實現了“以情激情”的目標，實現了對學生進行情感教育的預設。在具體的教學過程中，換位閱讀的方式，更能讓讀者走進文本主人公的內心，和主人公進行心靈對話，更加真切地體驗文本中的情感，這樣的教學方式非常新穎，也符合學生的興趣，有助于提升學生閱讀的效率。

二、編演劇本，合作探究

在眾多的教學方式中，編演課本劇的方式是一種非常新穎有趣的方法，這樣的教學方式，能夠極大地調動起學生探究文本的興趣，這樣就能夠促進學生對文本的深度解讀和個性化解讀，讓學生獲得深刻的、獨特的感受。

《半截蠟燭》這篇課文是小學語文教材中的一篇文章，這篇文章的故事情節曲折，能夠吸引小學生的閱讀興趣。在具體的教學過程中，教師首先引導學生對文本內容進行梳理感知，學生們在初讀課文的基礎上，一起討論伯諾德一家人的表現，尤其是對于小女孩的表現更是贊揚有加，教師看見學生的情緒這樣高，于是順勢進行引導：“看來，大家是非常喜歡這篇課文了，那么，我們一起將這個課文改編成課本劇，由我們同學擔任其中的各個角色，進行表演怎么樣？”教師的提議，得到了大家的支持。通過編寫劇本以及表演的過程，每一個學生都有了自己的認識，這樣就實現了個性化解讀的目標。

在這個教學示例中，教師抓住學生的興趣點順勢引導，讓學生們一起合作探究，而且采用的教學形式是非常受小學生歡迎的課本劇表演的形式，這樣的做法，調動了所有學生的積極性，讓學生在集思廣益、全員參與、默契配合的過程中，獲得了自己的個性化體驗。

三、批注閱讀，個性發揮

隨著新課改的推行，還有一種教學模式受到了大家的關注，而且在教學實踐中也取得了很好的教學效果，那就是批注閱讀。這種教學方式讓學生在自主閱讀的基礎上，在老師講解之前進行自主批注，可以提出疑問，也可以是情感抒發，在很大程度上給了學生自主學習的機會，讓學生在自己感受最深刻的地方進行批注，幫助學生個性化解讀文本。

例如在教學《最后的姿勢》這篇課文時，教師就采用了引導學生批注閱讀的方式，引導學生進行文本解讀。《最后的姿勢》這篇課文的語言比較簡單，小學生閱讀起來比較容易，于是教師講解之前首先引導學生思考：“同學們，今天老師先不講文本內容，而是希望你們能夠通過自主閱讀，將自己的疑惑或者情感體會等以批注的形式表現出來，然后我們就以大家的問題進行文本學習。”通過每一個學生的努力，大家從不同的角度對文本有了自己的認識，例如有的學生提出自己的疑惑：文本中的題目為什么不能換成“偉大的老師”呢？那樣不是更加直接明了嗎？還有的學生從情感角度進行批注——面對死亡，譚老師將生的機會留給了學生，這樣的老師是多么偉大！

在這個教學實例中，教師引導學生進行自主批注，在自主批注的過程中，學生還可以自由抒發自己的感情，這樣的教學方式，有助于學生個性的發揮。

總而言之，在新課改的大背景下，作為語文教師，要創新自己的教學方法，引導學生創造性解讀文本內容，注重發揮學生的自主性，讓學生進行個性化解讀，讓語文課堂精彩無限。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）

□責任編輯：陳 易