創新創業“2339”教育模式探析

眭姍姍　劉晨　孫盼想

摘 要：深化創新創業教育是我國高等職業教育發展的必然趨勢，也是高職院校的重要人才培養目標。本文圍繞高職大學生創新創業教育這一主題，立足全員、全過程、全時空的“三全育人”理念，從課堂時空、校園時空、社會時空三個方面，探索在高職院校引入校外創業導師制，并基于校內外雙導師背景下的“2339”創新創業教育模式，培養大學生創新創業意識，挖掘創新創業項目，提高創新創業能力。

關鍵詞：創新創業 “2339”教育模式 雙導師制

現階段，在政府和社會各界的高度關注下，高職院校的創新創業教育活動迅猛發展。相對于西方發達國家，我國的創業教育起步較晚，高校的創新創業教育體系還很不完善，構建和實施一個科學合理、本土化的創新創業教育模式，對深化高職院校創新創業教育改革，既有高度的適切性，又有現實的必要性。

一、研究現狀與意義

（一）研究現狀

國外發達國家開展創新創業教育可追溯至二十世紀早期，美國、英國、德國、日本和新加坡等國家著重培養大學生的企業家精神，其創新創業教育已經發展成熟，各個院校有自己的特色，自成一套系統，取得了良好的教育成果。其中，美國百森商學院的“創新創業課程”和斯坦福大學的“產學研一體化”教育模式最具代表性。創新創業教育在我國起步較晚，從嚴格意義上看，近5年創業教育才真正走進高職院校。目前我國高職創新創業教育模式大體分為三種。

1.資金推動，政府政策型模式。政府出臺相應的政策來鼓勵和支持高職學生創業。

2.在創業園技能訓練的基礎上構建的依托型模式。高職院校依靠企業構建創業基地，將孵化基地、科技園與學校的創新創業教育結合在一起。

3.傳統的創業教育教學體系自我運行的模式。這種模式將創業教育歸納到教育大綱中，教師注重知識教授，缺乏對學生的創新創業實踐技能鍛煉。

現如今，全國上下都在刮創新創業之風，但是高職創新創業教育模式混亂且分散，缺乏系統而有效的路徑和方法指導。另外，高職對學生創新創業能力教育和可持續發展能力的培養力度不夠，師生參與的熱情也不高，教學管理部門對創新創業教育認識不到位，參與度不高。

（二）研究意義

構建“三全”視域下高職創新創業教育模式是深化創新創業教育改革的理論自覺和實踐訴求。

1.創新創業“2339”教育模式的研究是國家實施創新驅動發展戰略的需要。生產關系對生產力具有反作用，創新創業教育對于培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的人才具有最直接的指導作用。

2.創新創業“2339”教育模式的研究是高職院校發展進行“彎道超車”的需要。創新創業教育是一種新的生態建構，不論是傳統名校還是新興院校，都存在巨大發展空間。特別對于新興高職院校來說，這是一次“彎道超車”“換道超車”的重要契機，在高校中建立和完善創新創業教育體系，有利于深化教育教學改革，提高創新型人才質量。

3.創新創業“2339”教育模式的研究有助于教師進行更全面的角色定位。高校教師不僅要教書育人，而且還可以結合自己專業能力進行創新創業教育，這對于教師實現自己人生價值有著重要意義。

4.創新創業“2339”教育模式的研究有助于大學生自身能力的全面提升。大學生是最活躍的社會群體，其創新精神、創業意識和創新創業能力直接影響創新創業教育的實踐質量。

二、創新創業“2339”教育模式構建

（一）明確創新創業教育目標和思路

推進創新創業教育，貫穿人才培養的全過程，樹立創新創業教育理念，更新內容，全面實施素質教育，提升人才培養水平，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，對創新創業工作體系進行頂層設計，開發適用于全省高職院校的大學生創新創業教育新模式，進而向全國高職院校輻射。

（二）創新創業“2339”教育模式概述

《國家高等職業教育發展規劃》明確指出：高職院校應以校企共建專業為載體，以卓越技師教育培養計劃為抓手來培養高技能人才。根據高職學生個性特點和層次需求，“引企入校，工學結合”同樣也是深化高職創新創業教育改革的主方向。創新創業“2339”教育模式的內涵：圍繞高職院校大學生創新創業教育這一主題，立足全員、全過程、全時空“三全育人”的現代教育理念，從課堂時空、校園時空、社會時空三個方面，探索在高職院校引入校外雙導師制。每位學生從大一入校以后，在創新創業教育方面由兩位創業導師進行負責指導，一位來自校內具有扎實創新創業教育理論基礎和教學實踐的專職創業教師（簡稱“校內導師”）和一位來自校外具有豐富的企業管理和創業實戰經驗的企業家、創業家、青年創客等兼職創業導師（簡稱“校外導師”），按第一層級導識、第二層級導意、第三層級導業的清晰脈絡，學生在校三年期間需完成九大學習任務：1.提交一份創新創業計劃；2.參加一次創新創業活動；3.完成一份企業認知報告；4.撰寫一個行業調研報告；5.參加一項創新創業大賽；6.提交一份創業計劃書；7.參加一個創新創業實驗班；8.參與一項創業園項目孵化；9.完成一份畢業設計作品。在不同的學習階段，兩位導師的職責分工有所不同，基于每位學生的發展需求和個性特點，通過九大學習任務訓練，全面培養學生創新創業意識，挖掘學生創新創業項目，提高學生創新創業能力。具體所示如圖：

（三）整體構建創新創業“2339”教育模式

通過收集國內外雙導師制的大學生創新創業教育的相關文獻資料，汲取其成功經驗，分析構建高職院校大學生創新創業教育新路徑和方法，首先，我們通過系統設計，制訂雙導師的選聘條件和聘用方式，明確校內導師和校外導師的職責分工、雙導師的激勵機制和考核方案等內容，對“2339模式”的具體實施提供制度保障；其次，教務處在制訂人才培養方案時，應遵循“以教師為主導，學生為主體”，針對學生入學后的不同學習階段及其個性特點和發展需求，擬定高職學生創新創業教育人才培養方案，在創新創業教育總體人才培養目標下，明確校內校外導師職責分工、互動交流的原則，共同指導學生。

學校在學生三年的學習期間具體實施過程如下：

1.第一學年——導識。學生入學后的第一學年，學校為每個班級配備一位校內專職創業導師，開設通識課程“創新創業基礎”和“創新創業實踐”兩門必修課程，目的是引導學生的創新思維和創業意識，為學生傳授創新創業基礎理論知識和基本方法，培養其創新創業意識。同時，為學校每個班級聘請一位社會企業家、本地有影響力的創業家，或創業校友擔任校外創業導師，幫助學生了解企業，提升對企業的認知度，從而明確學生自身的職業生涯規劃，并提高其專業素質和職業素養。

2.第二學年——導意。校內導師和校外導師在這一年的主要職責是引導學生自己組建創業團隊，積極主動尋找和挖掘創意創業類項目，并全力支持鼓勵在校學生參加各級各類創新創業大賽。學生通過進行市場調研、修改行業調研報告，并多次撰寫創業計劃書，以及參加創新創業類大賽積累創新創業實戰經驗，從而全面提升其創新創業實踐技能水平。

3.第三學年——導業。這一年已進入學生的職業定位指導和創新創業綜合技能提升階段。該階段的學生主要面臨的問題是：直接找工作就業還是選擇創業？一方面，校內導師通過指導學生參與創新創業實驗班和完成畢業設計作品，幫助學生做好職業定位與就業準備，引導其成長為一名高素質技能型創新型人才，同時也為其以后的崗位創業埋下伏筆；另一方面，校外導師和校內導師通力合作，指導那些有創業夢想和創業潛力并有創意創業項目的學生進駐大學生創業園或者青年創業孵化基地進行項目孵化，助其創辦新企業，在條件允許的情況下，對新辦企業的管理也要進行針對性的指導。

三、對創新創業教育的兩點建議

開展創新創業教育是緩解當前畢業生就業壓力的現實需要，創新創業教育的發展不僅可以促進社會經濟發展，而且對學校辦學質量的提升和學生綜合素質的提高具有舉足輕重的作用。在對比和總結國內外開展大學生創新創業教育理論與實踐的基礎上，重點實證研究高職大學生創新創業教育，提出基于雙導師制的大學生創新創業教育“2339模式”。那么，創新創業教育如何在高職院校順利推進和深入開展呢？

（一）學校領導的重視是前提

只有在政策層面上深刻認識其重要性，通過設立科學合理的創新創業評價指標體系，整合學校資源，創設條件，才能確保創新創業教育在學校順利進行。

（二）高素質的教師隊伍是創新創業教育成功的保證

校內導師既可以從專業教師中選聘，也可以聘用那些具有一定的創業經驗、創業知識和技能的教師擔任。在師資不足的情況下，校方可以增派教師到企業進行創業管理實踐培訓，也可以把教師“送”出去參加國內外創新創業理論基礎知識培訓，如“SYB”培訓。

“2339模式”的提出是對創新創業教育模式的一次探索，同時也為現階段高職院校創新創業教育提供了一個研究方向和實踐基礎。創新創業教育是一項實踐性強的教育活動，將創意轉化為創新創業項目，需要搭建資源豐富的創新創業實踐平臺，在實踐中真正提高學生的創新創業能力。

參考文獻：

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[3]徐世平，史賢華.國外高校創新創業教育研究述評[J].曲靖師范學院學報.2016（3）：22-26.

（作者單位：吉安職業技術學院）

□責任編輯：胡波波