在教材文本中探尋閱讀課堂的生長點

摘要：基于部編版小學語文教材的選文內容和特點，并根據學生的基本學情，建構指向“閱讀理解”“閱讀方式”“積累運用”的低階導讀課堂和指向“理解”“統整”“評鑒”的高階導讀課堂，在閱讀教學中進行基于文本特點和學生學情的導讀設計，引導學生在文本閱讀的學習中真正培養起閱讀能力，以提升綜合素養，實現閱讀課堂的生命效能。

關鍵詞：閱讀;理解;統整;評鑒;導讀課堂

一直以來，教材都是教師教學的直接內容和根本依據，也是學生學習的主要內容和經典范例，如何深入發掘教材文本以增強閱讀課堂的生命力，并實現學生閱讀能力的真正提升，最有效的實現路徑便是建構指向閱讀素養的導讀課堂。

一、初階導讀課堂建構路徑

在對一篇課文進行導讀設計時，基于學生所處學段的學情，在低學段所進行的初階導讀，一是指向“閱讀理解”的導讀路徑;二是指向“閱讀方式”的導讀路徑;三是指向“積累運用”的導讀路徑。

（一）“閱讀理解”導讀點

初階“閱讀理解”導讀路徑：第一是整體感知，形成對文本內容、情感、結構的整體把握;第二是獲取信息，根據需要從文本中找出相關信息;第三是生成解釋，利用文本信息對關鍵詞句、重點語段等內容的思想感情、語言表達形式等進行合理解釋;第四是做出評價，對文本的內容和表達有自我的感受和理解，并能結合文本和生活體驗進行說明;第五是實際運用，借助所習得的文本語言發展自己的語言能力，或利用文本信息解決生活中的實際問題。

（二）“閱讀方式”導讀點

初階“閱讀方式”導讀路徑主要通過以下三點建構：第一是朗讀，即用普通話正確、流利、有情感地朗讀課文;第二是默讀，即有一定速度地默讀課文;第三是略讀和瀏覽，即通過略讀感知文章大意，通過瀏覽擴大知識面，根據需要搜集信息。

（三）“積累運用”導讀點

初階“積累運用”導讀路徑主要通過以下三點建構：第一是擴展閱讀面，即課外閱讀總量不少于50萬字;第二是語言積累，即有意識地在閱讀和生活中積累新的語言;第三是語言運用，即根據需要嘗試運用積累的語言，尤其是運用課標中推薦的優秀詩文。

二、高階導讀課堂建構路徑

在對一篇或一組課文進行導讀設計時，基于學生所處學段的學情，在高學段所進行的高階導讀，一是指向閱讀行為進行時的“理解”導讀路徑;二是指向閱讀行為結束時的“統整”導讀路徑;三是指向閱讀行為完成后的“評鑒”導讀路徑。

（一）“理解”導讀點

1.基于文本提取信息：（1）找出文本中與主題相關的重點詞，幫助理解文章;（2）找出文中描寫主人公外表、語言、動作、神態、心理等方面的句子，體會其在刻畫人物上的好處;（3）找出文中運用比喻 、擬人、排比等修辭手法的句子，初步體會其在表達上的作用;（4）畫出自然段的中心句，據此把握段落的主要意思。

2.基于文本推理信息：一是推理詞句信息，通過查字典、結合上下文、替換詞句、改寫句子等多種方法，理解詞句的意思;二是推理文章信息，借助圖片、聯系上下文，抓住重點詞語或描寫人物語言、動作的語句，進行換位思考，體會人物的想法。

（二）“統整”導讀點

1.基于文本理清情節：（1）讀完課文后，回憶課文內容，理清課文的故事線路;（2）抓住課文主線，理清課文的故事情節;（3）根據事情發展的順序，理清起因、經過、結果，找出文章中故事的因果聯系，了解故事情節。

2.基于文本把握內容：（1）通過朗讀抓重點詞、抓總述句等理解課文內容，用找總述句和串連關鍵詞的方法，概括自然段的主要內容;（2）找到描寫主人公特點的詞句，并結合上下文或生活實際等方法初步了解全文內容;（3）在朗讀課文的基礎上，借助重點詞、圖表，或者采用給畫面配音的方式練習復述。

3.基于文本鏈接生活：（1）結合課文內容，聯系生活實際，進行想象和聯想，體會課文中的主題和蘊藏的深刻道理;（2）從生活實際中找到與課文主題相關的實例，加深對課文內容和人物形象的理解;（3）在理解寓言故事內容時，抓住重點詞句、結合生活實際理解寓意。

（三）“評鑒”導讀點

1.基于文本比較分析：（1）通過比較的方法，欣賞文中典型的語句，體會其使用的巧妙;（2）通過對比事例與道理，初步了解舉事例說明道理的作用;（3）對于總分、分總、總分總等結構，能夠找出總述和分述的部分，并在比較中，體會總述和分述之間的關系，感受結構層次的清晰。

2.基于文本探究寫法：（1）通過閱讀文中對語言、動作、神態、心理的描述，體會文章是如何將主要內容和人物的主要特點寫具體的;（2）用抓關鍵詞、轉折點等方法，大致理清記事文章的寫作順序（主要是時間、地點、發展順序）;（3）初步感知說明文中運用多種說明方法（打比方、舉實例等）說明事物的好處。

參考文獻：

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作者簡介：楊興慧，（1969年11月—），女，彝族，四川省會東縣，本科學歷，四川省涼山州昭覺縣東方紅小學，高級教師，研究方向：小學語文教學理論和課堂教學研究，郵箱：2502381078@qq.com。