小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

馬文宇

【摘要】“新課標”對小學數學教師了解先進的教學理念、課程內容、課程實施起到了標準化的作用。同時，明確了創設問題情境教學在“新課標”中的要求，話說“知己知彼，百戰百勝”，只有充分認識創設有效問題情境在“小學數學新課標”中的要求，才能有效地創設問題情境，才能達到教學的目的。就小學數學教學中創設有效問題情境的策略進行分析，旨在進一步推動小學數學教育教學工作的開展。

【關鍵詞】小學數學 問題情境 興趣

創設有效問題情境能夠使小學數學教學更高效，對于培養兒童學習數學的興趣、激發兒童創新意識和發現、提出、分析、解決問題的能力起著至關重要的作用，可以讓學生在生活中發現“數學問題”，結合老師的指導，能夠在自己的思考下解決問題、習得知識，將所學的知識應用到未來的生活、工作和學習中。這既是小學數學新課程標準所提倡的課程目標，也是其迫切需要的教學方式。所以，如何讓“創設問題情境”的教學方式更有效地運用在小學數學教學中是值得深入研究的。

一、相關概念論述

（一）情境

“情境”在《現代漢語詞典》里的解釋是情境、境地。”《義務教育數學課程標準》理念中的“情境”是傳遞數學知識的載體，是激發學生學習數學的興趣，也為學生日后在生活、工作、學習中運用數學知識奠定了基礎。我們從數學教學的角度來看，數學情境應是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件，是一種優化了的學科教學環境。它以情感調節為手段，激發學生的某種情緒、豐富學生的情感；以學生的生活實際為基礎，包含有相關數學知識和數學思想方法，同時也是數學知識產生的背景。總之，我們認為情境應該包括“情”與“境”兩個不可分割的部分，一個好的情境對于學生的認知領域和非認知領域都將產生重要的影響。

（二）有效問題情境

“有效問題情境中的‘有效有三層含義：（1）有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率，教學效果和教學投入的比值；（3）有效益，指教學活動價值的實現。從操作層面上說，有沒有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教學需求是否吻合及吻合度的高低。”只有在課堂教學中營造有效問題情境，才能有效培養學生的思維能力，才能更好的理解數學問題的本質，才能達到有效教學的目的。

二、在小學數學教學中創設有效問題情境的對策與建議

（一）加強教師對創設有效問題情境理論的學習

新課程改革以來，創設有效問題情境教學已經逐漸被廣大的一線教師所了解，但是有些教師對創設有效問題情境的內涵的認識并不準確。創設有效問題情境中的“有效”是指對創設問題情境的教學活動結果達到了所設立的教學目標。問題情境教學應是指問題的刺激模式，即問題呈現形態和組織方式，情境因問題而有意義，問題因情境而有生機，很明顯“問題”是核心的、本質的，而“情境”是輔助、形式的，任何置“問題”于從屬地位，盲目追求“情境”效果的教學，不僅是對問題情境教學的曲解，也不是課程改革所要達到的效果。

（二）充分認識創設有效問題情境在“新課標”中的要求

“新課標”對小學數學教師了解先進的教學理念、課程內容、課程實施起到了標準化的作用。同時明確了創設問題情境教學在“新課標”中的要求，話說“知己知彼，百戰百勝”，只有充分認識創設有效問題情境在“小學數學新課標”中的要求，才能有效的創設問題情境，才能達到教學的目的。

（三）創設有效問題情境的形式

1.創設“故事”問題情境

創設“故事”問題情境，更加注重問題的趣味性，這樣可以調動學生學習的積極性，有利于激發學生思維，也有利于學生進入情境。在課堂教學中，老師通過創設故事問題情境來講解“因數”這節課的，老師創設情境，通過問題來一步一步激發了學生想要因數熱情。

2.創設“生活化”問題情境

創設“生活化”問題情境就是情境要聯系學生的生活實際，但在實際生活的基礎上要做恰當的調整，使其符合數學內容，又要符合實際的教學情況，更要注重問題的可接受性。因此，為了解決在創設問題情境時忽視“可接受性”的問題。在課堂教學中，老師通過創設生活問題情境來講解“比的意義”這節課的，老師創設關于班級男女人數的生活情境，通過問題來一步一步激發了學生想要了解比的急切的心情。老師在教學設計中創設了生活問題情境，而且提出的問題都很注重“可接受性”，充分的調動了學生想要進一步學習的積極性，真正的做到了創設有效問題情境教學的目的。

3.創設“梯度式”問題情境

創設“梯度式”問題情境還應注意問題的設計要有層次性，根據具體的知識內容、教學目標，適應小學生已有的知識經驗，符合小學生的認知規律。在課堂教學中老師創設了“添數學符號”的游戲問題情境，注重問題設置的層次性，使學生的求之欲望在課堂學習中一次又一次地被調動、被激發，同時又在學習新知識的過程中得到了滿足感，這是一次有效問題情境創設，達到了最優的數學教學境界。

（1）教師通過創設“添數學符號”的游戲問題，先在黑板上給學生出示18236=18這個式子，讓學生添上適當的數學符號使等式成立（學生想出了很多的方法）。

（2）教師接著在黑板上又列出了一個式子：18236=81讓學生接著添數學符號使等式成立。

教師指著題目，給學生提示說：要等于81，九九八十一啊（舉手的學生慢慢多起來，教師指名匯報）。

教師對學生的回答進行分析說：這位同學用到一個小括號，這小括號有什么用呢？

教師覺得這位學生說出了小括號的作用在于改變順序，這個回答很對。對學生提出鼓勵和表揚：對于已學的數學知識掌握的很棒！

（3）教師又在黑板上列出了一個等式：18236=1教師讓學生再想一想，除了把剛才的乘號改成除號外，還有沒有其他辦法（逐步引到學生引出中括號）。

（四）建立“創設有效問題情境”教學課題小組

1.組織集體備課

建立“創設有效問題情境”教學課題小組，以每個年級為單位，每個年級的所有數學教師確定每周一次集體備課，每位數學教學教師都要就其他老師提出的教學設計進行評價，每位教師會輪流做會議記錄。學校領導為了解各年級組備課活動的進展，并指導“創設有效問題情境”教學課題工作順利的進行，會經常參加備課活動。然后在備課結束后，教師將于教學實踐結合起來，其他教師去聽課，然后提出修改意見。

2.組織課后教學反思

課后教學反思是在集體備課和教學實踐的基礎上，認真備好每一節關于創設有效問題情境教學的數學課，課后進行教師自我反思，其他教師評課研討。每位教師應該定期上一節“創設有效問題情境”教學的公開課，要求同年組其他沒有課的教師去聽課，然后進行集體評課，每位教師上完公開課后要寫好關于“創設有效問題情境”的課后反思，其他教師寫好聽課后的反思，并進行交流討論。進行創設有效問題情境教學后，進行課后反思，能更有效的運用創設問題情境教學，達到預期的教學效果。

三、結語

綜上所述，對于在小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究不僅能夠提高數學教學質量，還可以不斷推動基礎教育改革不斷向前發展。希望通過對小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究能在理論與實踐方面給予讀者些許幫助。相信會有更多的教育工作者加入到創設有效問題情境教學研究的隊伍中。

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